二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真活潑,精力十足,對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度非常高,但也具有集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,容易走神打鬧,下面小編帶來(lái)的二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,希望大家喜歡!
二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
1、端端正正寫(xiě)字的習(xí)慣
俗話說(shuō):“字如其人”。
一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò),一個(gè)人長(zhǎng)得眉清目秀儀表端莊,會(huì)給人以容易接近的感覺(jué);一個(gè)人的字寫(xiě)得間架結(jié)構(gòu)合理、筆順規(guī)范、字跡清楚、同樣會(huì)更容易贏得眾人。所以在這個(gè)提倡個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代中,與人相處,待人接物,有一手流暢秀美的字,就會(huì)有事半功倍之效。
(家長(zhǎng)對(duì)這件事不要覺(jué)得不以為然,事實(shí)證明:語(yǔ)文的考試中字體工整的更容易的高分!)
2、講普通話的習(xí)慣
普通話是漢民族的通用語(yǔ),能講一口準(zhǔn)確流利的普通話已經(jīng)成為公民良好文化修養(yǎng)的標(biāo)志。所以學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣不僅方便了與人交際,而且能從媒體里學(xué)到更多的知識(shí);用普通話進(jìn)行朗誦,則更容易增強(qiáng)語(yǔ)感。
3、勤查工具書(shū)的習(xí)慣
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,有不少是可以通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的工具書(shū)有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》等。勤查工具書(shū),可以幫助我們排除閱讀和寫(xiě)作中的障礙,擴(kuò)大知識(shí)面和視野,積累詞匯,提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。
用全新的教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)
隨著實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力。
有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維,訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,收到了較好的教學(xué)效果。
用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)煥發(fā)課堂活力
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。
為此,我們仔細(xì)研究心理,準(zhǔn)確把握二年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體 ——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。
師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。
學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
利用媒體資源,創(chuàng)設(shè)美麗課堂
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開(kāi)啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。
這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。如《最大的“書(shū)”》這是一篇科普說(shuō)明文,枯燥無(wú)味,怎樣引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,探索的欲望呢?這是本課的難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn),我就自制了生動(dòng)的課件,1、出示巖石圖,讓孩子們說(shuō)說(shuō)巖石像書(shū)嗎?在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。2、借用課件把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)淺顯化了,讓他們知道這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的、神奇的,孩子們也能通過(guò)讀表現(xiàn)出。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、提升課堂活躍度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣,進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)。
筆者先讓學(xué)生回憶一下,自己過(guò)年回老家時(shí)看見(jiàn)那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開(kāi)始講述過(guò)年時(shí)老家里“陌生”的親人見(jiàn)到自己的感覺(jué),很多親人長(zhǎng)輩叫不出名字,但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過(guò)這樣的回答也就從內(nèi)心開(kāi)始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷,開(kāi)始走近詩(shī)人的內(nèi)心。
對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)的理解就更深,在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí),甚至還有學(xué)生提問(wèn):詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)小朋友問(wèn)自己從哪里來(lái)時(shí),心情應(yīng)該很難過(guò)吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)與思考精神,說(shuō):你可以想象自己是詩(shī)人,當(dāng)你聽(tīng)到小朋友這樣問(wèn)你時(shí),你心里會(huì)怎么想,又會(huì)怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來(lái)了,各式各樣的答案層出不窮。
詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己是如何回答的,這反而給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間,在對(duì)詩(shī)人心情的想象中,學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩(shī)里所蘊(yùn)含的情感。
二、引入寓意式故事,勾起學(xué)生探知欲
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,喜歡看故事,喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者,利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn),就可以直接勾起學(xué)生的探知欲,去多問(wèn)一個(gè)“為什么”,去多問(wèn)一個(gè)“后來(lái)呢”。
在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),進(jìn)入了探究的狀態(tài),進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問(wèn)的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中,筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái),夢(mèng)想著有一天能一夜暴富,于是他每天每夜都虔誠(chéng)地祈禱:上帝啊,讓我中五百萬(wàn)吧,讓我中五百萬(wàn)吧。
每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱,但直到死,他都沒(méi)有得償所愿。死的那天,他憤怒地質(zhì)問(wèn)上帝:為什么我這樣虔誠(chéng)地侍奉了你一輩子,你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼:“……”同學(xué)們,你們猜上帝說(shuō)了什么?在故事最具懸念的地方停了下來(lái),學(xué)生的胃口全被吊了起來(lái),一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始問(wèn)。
后來(lái)呢,后來(lái)上帝說(shuō)了什么啊?我猜上帝應(yīng)該是說(shuō)不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí),學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí),我說(shuō):“上帝說(shuō)的是:‘你倒是去買(mǎi)一張彩票啊!’”學(xué)生哄堂大笑,在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì),應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去,如果你不去買(mǎi)彩票上帝又怎么能讓你中五百萬(wàn)呢?任何事都是有因才有果的。
進(jìn)入到課文中后,學(xué)生對(duì)于故事中的主人公,只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用,而且有效地導(dǎo)入了課文,讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理,在歡樂(lè)的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法,使用多種教學(xué)形式
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù),筆者特意引入了字謎教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字:例如:(1)守門(mén)員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。
這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙,并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長(zhǎng)期的熏陶下,學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法,這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來(lái)自己編字謎。
這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺(jué)像在做游戲一樣,同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字,并且主動(dòng)地去編寫(xiě)有意思的謎面。筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng),還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。
精神激勵(lì)加上好玩的要求,學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高,涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如:(1)一只牛,猜一個(gè)字。答案是:生。(2)一邊是水,一邊是山,猜一個(gè)字。答案是:汕。(3)九十九,猜一字。答案是:白。(4)一邊是紅,一邊是綠,一邊喜風(fēng),一邊喜雨。答案是:秋。
同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài),喜歡競(jìng)爭(zhēng)與比賽,筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜,讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然,也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過(guò)來(lái),用已有的字謎來(lái)讓對(duì)方組猜測(cè)。
對(duì)于此,筆者不加限制,畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小,要求其全用自己想的字謎來(lái)競(jìng)猜也是過(guò)于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒(méi)有在課堂上出現(xiàn)過(guò)的,并且要求其謎底是教材上的生字,同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下,學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加,并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)面。
小學(xué)二年級(jí)的“批注式閱讀”教學(xué)
一、“批注式閱讀”的含義
“批注式閱讀”是一種歷史久遠(yuǎn)的閱讀方法,是對(duì)傳統(tǒng)“評(píng)點(diǎn)”讀書(shū)法的繼承發(fā)展。批注依據(jù)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、疑問(wèn)式批注、補(bǔ)充式批注以及仿寫(xiě)式批注。按照批注位置又可分為眉批——批在題目上;旁批——批在詞、句的邊上和書(shū)頁(yè)右側(cè);尾批——批在文段或全文的后面。
二、小學(xué)二年級(jí)開(kāi)展“批注式閱讀”教學(xué)的意義
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感受和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!币虼耍_(kāi)展“批注式閱讀”教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄自己的感受和收獲。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范。