兒童音樂教育論文
兒童音樂教育在當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行的越來越早,大家清楚的認(rèn)識(shí)到早期的音樂教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)發(fā)育的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的兒童音樂教育論文,供大家參考。
兒童音樂教育論文范文一:兒童音樂教育心理學(xué)改進(jìn)策略
摘要:音樂心理屬于人大腦中的一種特殊身體機(jī)能,將客觀的音樂事實(shí)通過大腦主觀反映出來。音樂心理學(xué)對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文首先對(duì)音樂心理學(xué)進(jìn)行了概述,其次探討了音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用,再次針對(duì)兒童的心理特點(diǎn),給出了針對(duì)性的兒童音樂教學(xué)改進(jìn)策略,最后進(jìn)行了全文總結(jié)。
關(guān)鍵詞:音樂心理學(xué);兒童音樂教育;改進(jìn)策略
一、音樂心理學(xué)概述
音樂心理現(xiàn)象是人們?cè)谝魳坊顒?dòng)中較為熟悉的音樂現(xiàn)象,每個(gè)音樂活動(dòng)參與者都能夠獲得親身體驗(yàn)與經(jīng)歷。音樂心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象,音樂心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué),屬于人類心理不斷發(fā)展過程中,到特殊階段的產(chǎn)物,屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂心理基于一般心理現(xiàn)象,在音樂意識(shí)產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過程中,不斷進(jìn)化。音樂心理并非與生俱來,需要在實(shí)際的音樂活動(dòng)與教育中,在大腦不斷完善的過程中,慢慢形成具有個(gè)性特點(diǎn)的音樂意識(shí)和心理過程。成長(zhǎng)階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過程,也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時(shí)期到成年再到老年,經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個(gè)過程。
二、音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用
(一)兒童音樂接受能力的發(fā)展
提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)與前提,相對(duì)來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn),大多數(shù)人會(huì)從唱的方面找原因,認(rèn)為是五音不全,其實(shí)應(yīng)該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明,12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對(duì)兒童的聽力培養(yǎng),奠定音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ),兒童音樂聽覺能力包括:音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂聽覺能力這三個(gè)部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對(duì)音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎(chǔ)。整體音樂形象聽辨能力包括三個(gè)方面:一是把握音樂情緒,領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展;二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵;三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力,基于此獲得音樂體驗(yàn)。兒童音樂教學(xué),需要契合兒童音樂接受的心理特點(diǎn)展開,依托音樂音響,在音樂活動(dòng)中提升兒童的音樂聽力。
(二)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂是一門藝術(shù),它能讓人體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美,且能愉悅身心。兒童音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力,及音響的感受與辨別能力,且深化兒童的情感體驗(yàn),培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學(xué)包括這幾個(gè)部分:一是音樂樂曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力(節(jié)奏、力度、音高、音色等)及感受能力。另外,還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官,表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng),以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂器演奏教學(xué)。主要是樂器演奏技巧的教學(xué)。四是樂理知識(shí)教學(xué)。樂理知識(shí)學(xué)習(xí)包括音樂知識(shí)、音樂概念、五線譜識(shí)別、音樂簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)等,掌握識(shí)譜、用譜的技巧,為今后獨(dú)立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。
三、基于兒童心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教育策略
(一)踐行以人為本,促進(jìn)兒童自主參與
兒童音樂教學(xué),應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中,將兒童作為教學(xué)的主體,基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律,以兒童發(fā)展為導(dǎo)向,實(shí)施多元化、針對(duì)性、開放式的兒童音樂教學(xué)模式,以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動(dòng)合作,在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力,掌握音樂知識(shí)、技能與方法,提升音樂素養(yǎng)。
(二)結(jié)合舞蹈元素,提升兒童學(xué)習(xí)興趣
音樂與舞蹈本是一體,音樂是舞蹈的靈魂,舞蹈是音樂的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂,更好的創(chuàng)造音樂,那么可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來展開綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小,活潑好動(dòng),可塑性強(qiáng),將音樂教學(xué)與律動(dòng)表演結(jié)合起來,激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力,在創(chuàng)造性表演中,詮釋幼兒對(duì)音樂的理解,如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣,也能強(qiáng)化兒童綜合能力。
(三)運(yùn)用技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境
技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂教學(xué)中,可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生置身其中,感受音樂的律動(dòng)和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué),播放繁花似錦的春天幻燈片,及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音,讓兒童感受鮮活的生命和真實(shí)的春天氣息。如此,在置身其間中,兒童加深了對(duì)歌曲的感悟。
(四)培養(yǎng)創(chuàng)造思維,強(qiáng)化兒童音樂素養(yǎng)
音樂是一門藝術(shù)學(xué)科,在感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂時(shí),能夠激活人的思維,讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂心理學(xué)理念為,基于兒童的音樂心理發(fā)展特點(diǎn),需要在兒童階段重視對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng),從這些方面出發(fā):一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提,興趣不能憑空產(chǎn)生,需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂心理特點(diǎn),營造和諧的環(huán)境,組織趣味活動(dòng),給與兒童創(chuàng)造的時(shí)間與空間,讓兒童在興趣導(dǎo)向下,思維自由發(fā)散,獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來,還需要重視對(duì)兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng),運(yùn)用開放式、活動(dòng)式、自主探究式的教學(xué)方法,促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后,還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來,如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標(biāo)中也重點(diǎn)提出了“表現(xiàn)”這一項(xiàng)內(nèi)容,在音樂表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容:創(chuàng)造意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性、合作能力、知識(shí)基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識(shí)與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ),如此需要引導(dǎo)兒童重視知識(shí)與技能學(xué)習(xí),加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結(jié)語
結(jié)合文章敘述了解到,音樂心理是后天形成的,且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學(xué)中,需要基于兒童音樂心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律,采取科學(xué)、合理的音樂教育策略,通過融入多學(xué)科元素,踐行以兒童為本,借助先進(jìn)的技術(shù)手段,重視對(duì)兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng),以此在音樂教育中,真正實(shí)現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)音樂教育價(jià)值的最大化,為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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兒童音樂教育論文范文二:教育改革下的兒童音樂論文
一、組織快樂游戲,體驗(yàn)感受美的愉悅(在生活中理解音樂)
游戲是音樂教育的潤滑劑,也是表現(xiàn)音樂的重要手段之一。音樂教育的方法盡量游戲化,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,孩子們?cè)?ldquo;玩”中學(xué)習(xí)音樂、感受音樂,他們會(huì)很“high”。音樂游戲是小朋友最喜歡的幼兒園活動(dòng)之一,小朋友們一會(huì)兒是本領(lǐng)高強(qiáng)的大獅子、一會(huì)兒是聰明機(jī)靈的小猴子、一會(huì)兒又是活潑可愛的小兔子和蹦蹦跳跳的青蛙……隨著音樂唱呀、跳呀。貼近生活的音樂游戲,能更有效地引導(dǎo)幼兒理解音樂、感受音樂節(jié)奏、情感等方面的變化,并能喚醒幼兒用不同的形式、情感表現(xiàn)出來。如小班音樂活動(dòng)《辦家家》,我先將幼兒熟悉的菜板、玩具菜刀、鍋、碗、盤、盆等提供到表演區(qū),讓孩子們把自己扮演成爸爸或媽媽,隨音樂一起游戲。“我來做爸爸呀,我來做媽媽,我們一起來呀,來玩辦家家。”然后引導(dǎo)幼兒模仿家長(zhǎng)做飯、洗菜、炒菜、吃飯、喂娃娃、洗碗等情景。幼兒邊說邊唱“炒小菜,炒小菜,炒好小菜開飯了,小菜炒好了呀,味道好極了呀。”同伴之間的協(xié)調(diào)表演,使他們感受到了說唱的情趣。很快幼兒又將“炒小菜,”變成了“炒青菜”或“炒白菜”,他們情不自禁的重復(fù)表演著,隨后炒什么的都有了。就這樣他們?nèi)艘唤M,五人一組,紛紛當(dāng)起了小廚師,洗的洗、切的切、炒的炒,小朋友們興致盎然,以莫大的興致投入到創(chuàng)編表演之中,情緒達(dá)到了極點(diǎn),收到了很好的效果。可見孩子們的想象之門一旦打開,創(chuàng)新的潛能是不可限量的。又如表演游戲《拔蘿卜》,教師可從場(chǎng)地的布置、音樂的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒一會(huì)兒是大蘿卜,一會(huì)兒是老公公、老婆婆、一會(huì)兒又是小姑娘、小花狗、小花貓等。通過扮演角色,逼真的表演把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。最好教師也參與表演,老師能用一顆童心和孩子們一起玩,就會(huì)收獲無數(shù)。因?yàn)楹⒆觽儠?huì)覺得“老師與我們同行”。這是一種調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最好方法。當(dāng)然,教師在組織游戲中,要注意幼兒快樂和詼諧幽默的游戲體驗(yàn),這樣,孩子才會(huì)心情愉悅地進(jìn)行游戲,才能充分體驗(yàn)感受美的愉悅。
二、進(jìn)行動(dòng)作表演,抒發(fā)表現(xiàn)美的體驗(yàn)(在生活中體驗(yàn)音樂)
幼兒天生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),想象力豐富,他們對(duì)音樂的感受不滿足于安靜的聆聽音樂,更喜歡用動(dòng)作加于補(bǔ)充。幼兒隨著音樂扭動(dòng)身體是他們表達(dá)情感的最自然的方式之一。他們通過肢體動(dòng)作,往往能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。奧爾夫說過:“音樂教育應(yīng)開始于動(dòng)作”。動(dòng)作表現(xiàn)既能滿足幼兒對(duì)音樂的參與、探究的需要,獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗(yàn),更能促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。因此,我們要注重孩子情感的抒發(fā)與體驗(yàn),如下午離園前組織快樂互動(dòng)《找小貓》,教師或家長(zhǎng)扮演“貓爸爸”“貓媽媽”,幼兒扮演小貓一起游戲。“小貓”邊唱歌詞“一只小花貓,喵喵叫,今天我呀真高興……”邊做相應(yīng)動(dòng)作,當(dāng)唱到“找個(gè)地方躲躲好”時(shí),四散跑開找地方躲藏。“小貓”躲好后“貓爸爸”“貓媽媽”邊唱歌詞:“許多大花貓,喵嗚喵嗚叫,我的小貓快躲好……”邊做相應(yīng)動(dòng)作,當(dāng)唱到“找呀找呀找呀找”時(shí)邊走邊按音樂節(jié)奏摸“小貓”的頭。幼兒與教師或爸媽在共同的游戲中體驗(yàn)真正的互動(dòng)與快樂。幼兒表現(xiàn)出無比地興奮與投入。這種耳濡目染的熏陶,一下子就將幼兒身心帶進(jìn)音樂的殿堂,情緒激動(dòng),氣氛達(dá)到了高潮。
三、拓展想象空間,激發(fā)創(chuàng)造美的激情(在生活中創(chuàng)造音樂)
一首歌猶如一首詩,猶如一段美妙的樂章。每一個(gè)音樂作品都有自己所要表達(dá)的思想感情,每一首曲子都能創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境。幼兒年齡小,對(duì)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會(huì)。如果能充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,選擇貼近幼兒生活且感興趣的內(nèi)容,幼兒就能很快地理解歌曲,還能創(chuàng)造性地通過肢體動(dòng)作、歌聲、表情等再現(xiàn)歌曲內(nèi)容。如歌曲《小雞小雞在哪里》,“小雞小雞在哪里?嘰嘰嘰嘰在這里。小雞小雞在哪里?嘰嘰嘰嘰在這里。”幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),把“小雞”和“嘰嘰”替換歌詞,他們編出了“小鴨小鴨在哪里?嘎嘎嘎嘎在這里。”“小狗小狗在哪里,汪汪汪汪在這里”。“小羊小羊在哪里,哞哞哞哞在這里等。他們對(duì)小動(dòng)物天生就有一種特殊的情感,隨后他們邊唱邊演輕松自然地把自己知道的所有小動(dòng)物都編進(jìn)去了。幼兒按自己想象的動(dòng)物形象進(jìn)行律動(dòng),并在音樂聲中手舞足蹈,表現(xiàn)各自想象的動(dòng)物。就這樣孩子們把每一個(gè)音符、每一條旋律、每一句歌詞都變成他們心中看得見、有內(nèi)容的事物,抒發(fā)著無法用言語表達(dá)的情感。又如音樂游戲《看樣學(xué)樣》,“看我點(diǎn)點(diǎn)頭”示范者邊唱邊按節(jié)奏點(diǎn)頭,模仿者邊接唱(大家點(diǎn)點(diǎn)頭)邊模仿點(diǎn)頭,“看我拍拍手”示范者邊唱邊按節(jié)奏拍手,模仿者邊接唱(大家拍拍手)邊模仿拍手,“看我踏踏腳”示范者邊唱邊按節(jié)奏踏腳,模仿者邊接唱(大家踏踏腳)邊模仿踏腳……開始幼兒只是按歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作,隨后幼兒依據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn),生活經(jīng)歷,情不自禁的把“點(diǎn)點(diǎn)頭”、“拍拍手”、“踏踏腳”替換成“插插腰”、“拍拍肩”、“跺跺腳”等,并創(chuàng)編出有趣的動(dòng)作讓模仿者模仿。如果在音樂中失去優(yōu)美、生動(dòng)的創(chuàng)編,就會(huì)使其變的枯燥、乏味,失去藝術(shù)魅力。音樂要借助于生活經(jīng)驗(yàn)和想象,正因?yàn)樗鼈兊拇嬖冢魳凡艜?huì)變化無窮。音樂從我們的生活中來,永遠(yuǎn)也不會(huì)離開我們的生活,幼兒音樂教育作為全面發(fā)展教育中不可缺少的重要部分,是促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑,教師作為藝術(shù)教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn),尊重他們對(duì)藝術(shù)的純潔感知,有技巧的對(duì)其審美和生活情趣進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)。要充分理解幼兒音樂教育———寓音樂教育于兒童生活之中的特點(diǎn),探索更理想的幼兒音樂教育模式。使生活充滿音樂,讓幼兒時(shí)刻感受音樂。
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