雖然我國推行數(shù)學(xué)課改已有很長的時間,但是在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也是不少的,嚴(yán)重阻礙了我國數(shù)學(xué)課改的進行。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課改論文反思的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數(shù)學(xué)課改論文反思篇1

　　淺談初中課改數(shù)學(xué)教學(xué)后的反思

　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué) 教育要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和 發(fā)展性的特點。不難看出，從小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，都是個轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的改變。很多初中學(xué)生很難快速地適應(yīng)過來，很難改變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，很多教師的觀念和行為也是需要一個過程去熟悉和深入，這就顯得難免會有些力不從心。

　　下面讓我們一起討論一下初中課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。

　　(一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀方面的原因

　　主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差， 考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了一些 網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

　　(二)知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

　　相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

　　(三)思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

　　初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。 針對以上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實踐中 總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。2、備課時充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們設(shè)計一些簡單問題(這里要防止優(yōu)秀生“搶食”)，并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué) 藝術(shù)等等。

　　(二)教會學(xué)生學(xué)習(xí)

　　有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

　　(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

　　在新課改理念下，實施素質(zhì) 教育是一項艱巨的任務(wù)。我們廣大教育工作者要積極實踐共同努力，切實把新課改理念落實到工作中去，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻。

　　初中數(shù)學(xué)課改論文反思篇2

　　淺談初中數(shù)學(xué)課改反思

　　摘 要：我們學(xué)校在重慶市教委“構(gòu)建高效課堂理念”的指導(dǎo)下，課堂教育教學(xué)的改革正進入了深水區(qū)，取得了顯著成效。然而，我們在課改實踐中仍然存在著一些問題，本文研究的是：我們學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個誤區(qū)和探討走出誤區(qū)的對策。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課改誤區(qū) 課改對策

　　我們學(xué)校在重慶市教委“構(gòu)建高效課堂理念”的指導(dǎo)下，課堂教育教學(xué)的改革正進入了深水區(qū)，取得了顯著成效。然而，我們在課改實踐中仍然存在著一些問題，本文將根據(jù)我掌握的情況，說說我們學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個誤區(qū)和探討走出誤區(qū)的方法。

　　一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

　　以滿堂問代替滿堂灌

　　有的教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視了對重點的講解和對難點的突破。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自探索，建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然，提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達到領(lǐng)悟和啟迪。

　　以少講少練代替精講精練

　　主要表現(xiàn)在有的教師對重點、難點內(nèi)容沒有進行深入分析講解，以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)題設(shè)計無針對性、概括性、層次性;題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機械套用公式、定理。導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識知其然，不知其所以然，對知識前后之間的聯(lián)系不清楚。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系，老師沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時就套用書中公理。

　　在判斷命題“(1)兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等;(2)一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”。我分析其中的原因：是教師鉆研教材不深，講解不透。所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解，老師要講到學(xué)生的疑難處。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)，老師切莫搞題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，不能把學(xué)生解放出來。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

　　只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

　　青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的青年教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究。如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。在復(fù)習(xí)課中，老師結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的幾種復(fù)習(xí)方法供學(xué)生選擇：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法……在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法。教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點的方法。

　　教給學(xué)生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法。教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。我們數(shù)學(xué)老師一定要注意：學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)由老師的“扶”到“放”的一個重要過程。

　　把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

　　教學(xué)中，過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視了探索性直覺思維、形象思維能力的培養(yǎng)，過分偏重于整體性的論證思維即是邏輯思維的訓(xùn)練。在解題過程中，過分強調(diào)“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程.

　　二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強研究，走出誤區(qū)

　　加強理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。

　　教師必須加強新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導(dǎo)。在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先自主學(xué)習(xí)再合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)思路”，師生才能夠把課堂激活，才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展的路子。教師把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高新課標(biāo)理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

　　更新觀念，增強新的意識，是走出誤區(qū)的根本。

　　教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底拋棄落后的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。教師要更新教學(xué)觀念，如：過程暴露觀點：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生;反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實際的教學(xué)。中國著名數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)，是群體教學(xué)并輔助以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助。教師要增強新的教學(xué)意識。

　　如：初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱意識，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進行教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求;二是知識點的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。初中數(shù)學(xué)目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育，每節(jié)課都有認(rèn)識目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實現(xiàn)程度要清楚，便于測試、評價、反饋。學(xué)生積極的參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。我說的“參與”主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)，這就非常有意義了。只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動教學(xué)改革的快速有效發(fā)展。

　　參考文獻：

　　《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》