小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表
小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表
小學(xué)語文作文的教學(xué)內(nèi)容一般是教導(dǎo)學(xué)生如何使用字詞,用什么樣的句子表達什么樣的含義以及如何將自己的想法或者觀點明確表達出來等等。下文是學(xué)習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)語文教學(xué)論文代發(fā)表篇1
淺析小學(xué)語文中的古詩教學(xué)策略
摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，基于小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)生，在語句的理解能力、詞匯量以及思維能力方面都有所局限，教師根據(jù)學(xué)生的這些特點，在教學(xué)方法以及古詩課文講解等方面，需要更加合理化，適當提升深度，對于學(xué)生的古詩理解能力培養(yǎng)會更有幫助。本文針對小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性策略進行幾點分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略
古詩作為一種文化形式，已經(jīng)是我國瑰麗文化的重要組成。從春秋時期就開始出現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，接觸到的古詩作品受到局限，所以學(xué)起來不是那么順利，如何讓其改變只是背誦的局面。需要教師進行分析并給予對應(yīng)教學(xué)實踐。下面具體分析：
一、從實際出發(fā)，通過興趣激發(fā)，提高閱讀能力
雖然處于小學(xué)階段，但學(xué)生對于古詩已經(jīng)有了一定的認識，并且有一部分學(xué)生是樂于朗誦的，那么針對這部分同學(xué)教師要著重規(guī)范他們的閱讀習慣，幫助他們更好的體驗閱讀古詩詞的樂趣。而對于尚未對其產(chǎn)生興趣的學(xué)生，教師則要充分激發(fā)他們對于古詩的興趣，讓他們愛上古詩，感受到閱讀古詩的魅力，在這個前提下，古詩教學(xué)才能夠順利展開，教學(xué)效率才能夠得以提升。文學(xué)作品是源于生活而高于生活的，古詩也是如此，在小學(xué)階段教師應(yīng)該注意就是學(xué)生生活性的引入，通過對素材的整理，取自于生活，這樣學(xué)生對于自己所生活的環(huán)境十分熟悉，教師抓住這一點，在培養(yǎng)學(xué)生理解古詩能力的時候，注意聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣必然會引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對于古詩興趣，久而久之，古詩鑒賞能力也會不斷提高。比如：教學(xué)《梅花》時，教師通過讓學(xué)生吟誦閱讀，讓學(xué)生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，在加之興趣引導(dǎo)，通過這種情境帶入法，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩課文奠定了基礎(chǔ)，同時也活躍了古詩課程教學(xué)氣氛，提升了古詩教學(xué)有效性。
二、通過詩趣培養(yǎng)，提高小學(xué)生的文化底蘊
作為小學(xué)教師，首先要勇于把語文課堂知識進行延伸，向外開拓教學(xué)視角，古詩教學(xué)也是如此。學(xué)生對于古詩學(xué)習的思維是局限的，但是他們對于大自然以及生活的接觸更為近些，教師要和學(xué)生共同努力找出適合學(xué)生能力提高的古詩學(xué)習方法，例如：古詩距離我們十分遠，某個時間段的歷史我們可以通過參考資料加深理解。作為教師要指導(dǎo)學(xué)生進行深入了解，在學(xué)習古詩課文前，先讓學(xué)生通過資料查找，對作者以及生活年代進行初步了解，通過學(xué)生的查找他們對于作者印象加深，對于他們學(xué)習古詩是非常有幫助的。
學(xué)生詩趣得到培養(yǎng)學(xué)習起來也更加快捷。這樣一來，在結(jié)合舉辦一些課堂活動，寫讀書筆記等等的方式，進一步加強小學(xué)生學(xué)習古詩的能力。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩;學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎?與杜甫同時代的詩人還有哪些?以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學(xué)習欲望。
三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解
一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受”讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。
詩意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以積累語言，受到熏陶感染。
四、啟發(fā)學(xué)生的想象力，加強古詩鑒賞能力
古詩中，每一句都詩不離畫，同時畫可賦詩。能夠相互相通的最主要原因是兩者都具有色彩美和意境美等等特點。通過學(xué)習，進而幫助學(xué)生體會其意境及含義。也可以讓他們通過詩詞中學(xué)習的意境去作畫，進而提高想象力，強化古詩學(xué)習能力。如：《楓橋夜泊》一詩：“月落鳥啼霜滿天，江楓漁火對愁眠......”只有短短的四句，包含了二十八個字，但這種表現(xiàn)出來的美卻那么生動，但詩人為什么有愁眠，通過一句一詞的理解，充分開發(fā)學(xué)生想象，進而提高學(xué)生古詩學(xué)習能力。
總之，在小學(xué)古詩的教學(xué)中，如果通過教學(xué)能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)習不被動，讀詩有方法，從綜合方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習古詩的能力。通過引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的每一句，每個詞的意境美。充分將多種教學(xué)方式結(jié)合，使師生共同順利完成古詩的教學(xué)與學(xué)習。
參考文獻：
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