小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文代發(fā)表

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文代發(fā)表篇2

　　淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

　　【摘 要】怎樣解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師精心導(dǎo)的問(wèn)題，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的學(xué)習(xí)情境極為重要。良好的教學(xué)情境，在提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都有很高的教學(xué)價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課;教學(xué)情境 ;課堂效率;自主學(xué)習(xí)

　　在近幾年的改革實(shí)踐中，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)較以前大有改觀，首先是廣大教師重視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，課堂上學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的形式豐富了，學(xué)生活躍地“動(dòng)”了起來(lái)。那么，如何讓自主探索學(xué)習(xí)從熱熱鬧鬧的“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入到自主探索學(xué)習(xí)當(dāng)中，都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高呢?我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的學(xué)習(xí)情境極為重要。良好的教學(xué)情境，在提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都有很高的教學(xué)價(jià)值。

　　1. 以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　當(dāng)代心理學(xué)的多項(xiàng)研究表明，活動(dòng)與人的心理形成發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論深刻闡明了“活動(dòng)”在兒童智慧、思維、認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所起的決定性作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著諸多活動(dòng)的因素，不論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都有很多可操作的內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容，有助于學(xué)生獨(dú)立地理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　精心設(shè)計(jì)表演課本劇、當(dāng)小導(dǎo)游、辯論賽、實(shí)話實(shí)說(shuō)、記者采訪等豐富多彩的活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí)，設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小導(dǎo)游”的活動(dòng)。讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客介紹五彩池的景色。老師問(wèn)：“要當(dāng)好小導(dǎo)游，我們應(yīng)該怎么做?”“讀懂課文。”教師就放手讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)理解課文，教師相機(jī)在關(guān)鍵處給以必要和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生先把握了五彩池的特點(diǎn)，然后把它記在心里。這樣學(xué)生就在活動(dòng)中引起了學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課，教師沒(méi)有什么講解，只在學(xué)習(xí)小組合作時(shí)給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就自主地掌握了五彩池的特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)都能背過(guò)，而且加上了自己的語(yǔ)言對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的再創(chuàng)造。最后，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹五彩池，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。整個(gè)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，以當(dāng)小導(dǎo)游這個(gè)活動(dòng)為憑借，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，很好地掌握了課文內(nèi)容，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力等。

　　再如教學(xué)《小鬧鐘》，我就采用了自主排演、深化理解的方法。這則故事由三幅圖連貫而成，形象有趣，很適合表演。在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行再加工，編成課本劇來(lái)表演。學(xué)生在加工編排表演的過(guò)程中，充分發(fā)揮了模仿、想象、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)等特點(diǎn)，把小鬧鐘見(jiàn)到貓頭鷹、小兔子、小熊時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)再現(xiàn)了出來(lái)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯，加深了對(duì)課文的理解，更激起了學(xué)生自主求知、不斷探索的興趣和愿望。

　　2. 以賞識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

　　創(chuàng)設(shè)以選擇為主的學(xué)習(xí)氛圍是對(duì)學(xué)生尊重的充分表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)在被尊重、被重視的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但這三種學(xué)習(xí)形式不是自主探究學(xué)習(xí)形式的全部，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的形式，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中要不斷研究、探索更多更好的學(xué)習(xí)形式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。剛剛學(xué)走步的孩子，步子蹣跚，腳跟不穩(wěn)，隨時(shí)都會(huì)有摔倒、栽跟頭的可能。這時(shí)大人在一旁多給孩子學(xué)步的機(jī)會(huì)，多一些幫扶、鼓勵(lì)會(huì)使孩子的步子越走越穩(wěn)健，越走越迅速。學(xué)生學(xué)習(xí)也同孩子學(xué)步是一個(gè)理兒，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地探索學(xué)習(xí)，有一個(gè)培養(yǎng)、鍛煉與鼓勵(lì)的過(guò)程，教師多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，即使當(dāng)時(shí)效果不佳，教師一次次的鼓勵(lì)、信任會(huì)使學(xué)生重新鼓起勇氣，充滿信心的再去嘗試乃至更多次地去嘗試，總能取得成功。

　　這其間學(xué)生的抗挫折能力可能不是很強(qiáng)，教師一定要有足夠的耐心，鼓勵(lì)、等待每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，決不能打擊任何學(xué)生，放棄任何學(xué)生。所以創(chuàng)設(shè)以選擇為主的學(xué)習(xí)氛圍，不僅適應(yīng)于閱讀教學(xué)，也適應(yīng)于作業(yè)設(shè)計(jì)。每個(gè)班的學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我常常是出幾道有坡度的題，讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行選擇。有選擇性的作業(yè)，我一般分成三類：一類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用;二類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累;三類作業(yè)介于兩者之間。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生信心和決心，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了。

　　在分析課文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生就理解課文內(nèi)容的深淺不同來(lái)選擇學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)，能營(yíng)造出一種民主而又積極的學(xué)習(xí)氛圍，也是一種考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異和個(gè)性特點(diǎn)的較好的教學(xué)方式。在分析課文時(shí)，教師不妨說(shuō)一些：“在這篇課文里，請(qǐng)選擇你認(rèn)為寫得最好的一段話分析給大家聽(tīng)，好嗎?”或“在這一段里，你認(rèn)為哪個(gè)詞用的最好，為什么?”等等。這些話看似簡(jiǎn)單，好像沒(méi)有什么特別的功效，卻一下子改變了學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答以“配合”老師的局面，給了學(xué)生一個(gè)較為寬松的選擇范圍。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以找一處意蘊(yùn)較深的來(lái)說(shuō);理解能力較弱的學(xué)生，可以找一處較為淺顯的來(lái)說(shuō)，這樣就形成了人人都可以參與、個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與的局面。

　　3. 以交流為主要教學(xué)手段

　　活動(dòng)合作式，合作是一種形式，活動(dòng)是架設(shè)合作的橋梁，是核心。因此，為了提高多方合作的有效性，就應(yīng)從活動(dòng)的內(nèi)容、形式上多下功夫，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容、形式多樣的活動(dòng)方式，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)小學(xué)生心理特征，及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)合作內(nèi)容有：交流學(xué)習(xí)收獲、個(gè)人見(jiàn)解;討論彼此感興趣的問(wèn)題;與伙伴爭(zhēng)辯個(gè)人觀點(diǎn)成立的理由;搭伴去做社會(huì)調(diào)查;去實(shí)踐基地合伙動(dòng)手操作;合伙去搜集整理想要得到的學(xué)習(xí)材料;當(dāng)一次小記者出外參與采訪活動(dòng);相互配合動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);合作開展一些形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，彼此評(píng)價(jià)，欣賞對(duì)方，等等。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容不僅僅是上面這些。

　　只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中善于鉆研教材，分析學(xué)生心理特征，良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容會(huì)源源不斷地走到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中來(lái)，而激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，在學(xué)生有所忽略或理解不深的地方適當(dāng)講解，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。例如，教學(xué)《一夜的工作》，我創(chuàng)設(shè)以交流為主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先討論交流這一課的中心句和中心詞分別是什么，討論怎樣讀好中心句，交流讀了全文之后的感受。

　　教學(xué)這一課時(shí)，我就緊緊抓住學(xué)生在預(yù)習(xí)中討論交流過(guò)的中心句和中心詞展開教學(xué)。讓學(xué)生四人一組合作學(xué)習(xí)，抓住描寫周生活儉樸、工作勞苦的部分，交流讀后的感受，交流感動(dòng)的原因。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在交流中不但能抓住課文中的內(nèi)容感悟理解，還能夠通過(guò)搜集到的有關(guān)周的事跡進(jìn)行補(bǔ)充，闡明感動(dòng)的原因。在交流中學(xué)生不但能就課文內(nèi)容感受周的人格魅力，還能結(jié)合自己在對(duì)比中更進(jìn)一步地感受到周的偉大。

　　綜上所述，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以課文的思路、脈絡(luò)和語(yǔ)言為依據(jù)，以課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)教師直觀的引導(dǎo)和積極的啟發(fā)使學(xué)生都成為課堂的“主人”。這樣，學(xué)生才能作為真正的主體，進(jìn)入到課文所描繪的情境當(dāng)中，去感悟去理解去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，為今后的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。