英語創(chuàng)新教育論文(2)
英語創(chuàng)新教育論文篇二
《大學(xué)英語創(chuàng)新教育》
摘 要:隨著中國加入WTO,以及北京申奧以及上海申博的成功,社會(huì)對(duì)外語人才的要求越來越高。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)雖在以往的傳統(tǒng)式教學(xué)基礎(chǔ)上做了大量的改進(jìn),從原來的只注重讀寫到現(xiàn)在越來越注重聽說能力培養(yǎng),但是還是沒能滿足新形勢(shì)的需要,大學(xué)英語改革勢(shì)在必行。本人在文中提出以自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為依托,認(rèn)證了自主學(xué)習(xí)的必要性,并同時(shí)提出了自主學(xué)習(xí)可采取的一些措施。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)
一、引言
隨著中國加入WTO,中國與其他各國間的合作越來越廣泛,交流越來越頻繁,社會(huì)對(duì)外語人才的需求量越來越大,要求自然也是水漲船高,這就給中國當(dāng)前的外語教學(xué)帶來了巨大的沖擊和壓力??啥嗄陙?,在以教師為中心(teacher centered)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師采用的教學(xué)法主要是:重點(diǎn)詞匯的講解,語法分析,課文難句翻譯,做練習(xí)題等等。把一門原本實(shí)踐性極強(qiáng),生動(dòng)活潑的語言教學(xué)課上成了盡講詞匯語法的死氣沉沉的知識(shí)傳授課,使學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),使他們成為語言知識(shí)的消極接受者。因此,傳統(tǒng)的“教師中心”課堂教學(xué)法必須改變。本人現(xiàn)結(jié)合自身從事大學(xué)英語教學(xué)體會(huì),談一點(diǎn)粗淺的看法
二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
1.教育管理體制不完善,教學(xué)觀念陳舊。
目前大學(xué)畢業(yè)生身上反映出的問題表面上看是大學(xué)的教育問題,但是大學(xué)英語教師覺得從高中接收到的學(xué)生基礎(chǔ)太差,高中的應(yīng)試教育十分嚴(yán)重,過去高中幾乎不在聽、說上下功夫。這樣的學(xué)生在大學(xué)短短的200多個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)如何將其打造成聽、說、讀、寫均強(qiáng)的學(xué)生?而中、小學(xué)教師也是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱在教學(xué),而且他們的“中考”和“高考”壓力更大。總之,大、中、小學(xué)互不搭界,重復(fù)教學(xué),費(fèi)時(shí)低效,病根在于教育管理體制。同時(shí)教學(xué)觀念也必須加以改變。
2.教學(xué)方法陳舊,教學(xué)設(shè)備單一落后,難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
長期以來,我國大學(xué)公共英語教學(xué)基本上還是采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為中心,講授的主要內(nèi)容是詞匯、語法,以句子的分析講解為主,教學(xué)設(shè)備也是落后,教師還是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)的教學(xué)模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力和口語水平的提高,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、生搬硬套的狀態(tài),這種“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)模式。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的語境。
大學(xué)英語教學(xué)很難有小班(31―40人)上課,一般都是80人左右,因而在課堂上學(xué)生很少有會(huì)話和練習(xí)的機(jī)會(huì)。上課教師大多是中國籍教師,課堂語言也是以漢語為主,形式也以課堂授課為主,除了每周幾個(gè)學(xué)時(shí)的課堂英語學(xué)習(xí)外,缺乏利用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交流的真實(shí)性環(huán)境。這樣的學(xué)生一旦放到真實(shí)的語境里會(huì)覺得茫然,不知所措。
三、自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論
西方語言學(xué)家從不同角度對(duì)自主式學(xué)習(xí)含義進(jìn)行了探討,語言學(xué)家瑞安從社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的角度探討了自主式學(xué)習(xí)的含義,他將自主式學(xué)習(xí)界定義為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程,與此過程相關(guān)的一個(gè)重要因素即相關(guān)性,也就是說學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系,倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性,那么其自主性將蕩然無存;倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動(dòng)性,那么其自主性將得以發(fā)展。
建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,不僅要求學(xué)生從外部的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
迪金森認(rèn)為:自主式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者能識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo),他們知道該學(xué)什么,知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo),以滿足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控,必要時(shí)做出調(diào)整,以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。盡管西方的語言學(xué)者從不同的研究角度賦予自主式學(xué)習(xí)不同的含義,但他們?cè)趯?duì)自主式學(xué)習(xí)的含義的共識(shí)為:自主式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),自主式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
四、自主式學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性及可采取的具體措施
1.必要性
自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的需要.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的今天,不斷獲取知識(shí)是有必要的。然而,一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,更多新知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展都是在課外完成的。所以,促進(jìn)大學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略符合學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略符合學(xué)生的意愿。筆者曾與自己所教授的學(xué)生就英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了商討,問及學(xué)生對(duì)教學(xué)有何建議時(shí),大部分學(xué)生提出要多給他們一些聽、說、讀、寫的練習(xí)機(jī)會(huì),普遍的看法:希望老師能考慮他們的興趣和觀點(diǎn),能讓他們參與教學(xué),多與他們交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出,學(xué)生們是迫切希望為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的,愿意在教學(xué)過程中有更多的選擇和更大的自主權(quán)。自主式學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以節(jié)約教師資源,節(jié)約教學(xué)成本。自主式讓學(xué)生有個(gè)更大的自由學(xué)習(xí)空間,老師只是起引導(dǎo)和幫助的作用,這樣也可節(jié)約教師資源。
2.實(shí)行自主式學(xué)習(xí)教學(xué)可采取的措施
(1)更新教學(xué)觀念。著名學(xué)者科德指出:“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程,而應(yīng)適自然過程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)。所以,教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是大學(xué)公共英語教學(xué)改革的前提。一方面從重視“教”改為重視“學(xué)”,另一方面激發(fā)教師的教學(xué)欲望。
(2)改變教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)手段創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。改革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色定位的深刻變化,從學(xué)生的角度來看,與其授之以魚,莫如授之以漁。即學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí),不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式并不抹殺教師的主導(dǎo)作用,相反,從教師的角度來看,要教以致學(xué),學(xué)以致用,要求教師更為出色地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
(3)增加真實(shí)環(huán)境交流的機(jī)會(huì),加大語言應(yīng)用與實(shí)踐的分量。學(xué)習(xí)語言的真正目的是為了交流。在英語教學(xué)中采取有效措施著重提高學(xué)生口語表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言水平。加強(qiáng)口語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng),發(fā)揮提問者、參與者和指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生在一種比較輕松的氣氛中學(xué)習(xí),掌握語言點(diǎn)并強(qiáng)化語言交際能力。
(4)教學(xué)手段的創(chuàng)新。為了提高大學(xué)公共英語的效率和教學(xué)質(zhì)量,利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息源,幫助教師做一些重復(fù)性的工作,給學(xué)生提供充分的實(shí)踐場所和充足的“食糧”,讓他們?nèi)ヂ牎⑷フf,反復(fù)實(shí)踐,幫助學(xué)生完成基本的語言技能訓(xùn)練,從而全方位地提高學(xué)生的英語水平。
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