外科是研究外科疾病的發(fā)生，發(fā)展規(guī)律及其臨床表現(xiàn)，診斷，預(yù)防和治療的科學(xué)，是以手術(shù)切除、修補(bǔ)為主要治病手段的專業(yè)科室。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于外科臨床護(hù)理論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　外科臨床護(hù)理論文范文篇1

　　普外科胃腸減壓的臨床護(hù)理

　　摘要：分析研究普外科胃腸減壓的主要護(hù)理措施與方法。方法 對我院100例胃腸減壓患者的置管方式和護(hù)理方法進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行分析。結(jié)果 科學(xué)有效的置管方式，能大大提升置管的成功率，本次置管的成功率高達(dá)97%。結(jié)論 科學(xué)有效的置管措施加之胃腸減壓時(shí)間段內(nèi)合理的護(hù)理方法，可以減輕患者的痛苦，促進(jìn)患者身體的康復(fù)。

　　關(guān)鍵詞：普外科;胃腸減壓;護(hù)理

　　現(xiàn)階段胃腸減壓為普外科最為普遍的護(hù)理操作。目前胃腸減壓是腸梗阻、腹部手術(shù)以及急腹癥，尤其是胃腸手術(shù)最為主要的治療手段之一。另外也是有效防止腹部術(shù)后胃腸吻合口梗塞與腹脹的重要手段。合理有效的護(hù)理方法，對減少患者并發(fā)癥、提升療效均有這非常重要的意義。結(jié)合我院臨床護(hù)理工作的時(shí)間，現(xiàn)將其護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下

　　1資料與方法

　　1.1一般資料 選取2010年8月～2012年8月在我院接受治療的普外科胃腸減壓患者100例，在所有患者之后，男性患者66例，女性患者34例。年齡均在15～84歲，平均年齡為48.8歲。胃腸梗阻患者41例，胃癌患者8例，急性胰腺炎患者12例，腹部外傷患者18例，結(jié)腸癌患者21例[1]。

　　1.2方法

　　1.2.1評估

　　科學(xué)有效的評估患者的疾病狀況、生命體征以及心理狀態(tài)和鼻腔是否存在畸形，鼻中隔是否偏曲，鼻腔是否出血，有無上消化道出血史等，置管前告訴患者及其家屬置管的重要性和目的，告訴患者置管過程中有可能出現(xiàn)癥狀，教會(huì)患者及其家屬配合置管的方法，以消除患者恐懼與緊張的情緒，讓患者由被動(dòng)配合改為主動(dòng)配合，以讓醫(yī)生能更順利的進(jìn)行操作[2]。

　　1.2.2胃管選取

　　護(hù)理人員在選取胃管的過程中一定要仔細(xì)觀察，選取無異味和組織相容性較好的硅膠胃管，該種胃管對患者的刺激性較小，官腔透明，這對于觀察管內(nèi)狀況非常有幫助，依據(jù)患者的具體情況選取大小適當(dāng)?shù)男吞?hào)，通常選用16#～20#。

　　1.2.3置管長度

　　針對我院手指普外科患者的特別和置管目的，在置入長度上通常設(shè)定為54～64cm，也就是耳垂到鼻尖在到劍突部，再加之從鼻尖到發(fā)際的長度，也就是胃管頭端插入到胃幽門竇區(qū)。如果插入太深，胃管很可能會(huì)為胃內(nèi)盤繞，而如果太淺則胃管頭端會(huì)接觸不到胃部，因此過淺或過深均為影響減壓的效果。置管長度還需要結(jié)合患者自身的情況而定，通常長度不超過64cm，作為護(hù)理人員在置管之前要分析患者的體制，同時(shí)列出置管長度[3]。

　　1.2.4要點(diǎn)

　　置管之前要先讓患者取舒適體位，之后讓患者深呼吸幾次或者多次練習(xí)吐咽;作為護(hù)理人員要用潤滑油對患者鼻腔和胃管進(jìn)行潤滑，叮囑患者含溫開水5～7ml，沿一側(cè)鼻孔慢慢插入胃管一直到咽喉部，另外要叮囑患者作吞咽活動(dòng)同時(shí)咽下溫開水，此時(shí)護(hù)理快速將其送至胃管;到標(biāo)準(zhǔn)長度后，用注射器對胃管進(jìn)行抽吸，抽出胃液表面留胃管成功;使用腳步對患者鼻尖部進(jìn)行固定，將胃腸減壓裝置接入，同時(shí)妥善固定好[4]。

　　2護(hù)理方法

　　2.1心理護(hù)理

　　護(hù)理人員首先要對患者主要病史有所了解。無論患者的身份、職務(wù)是什么，不能對患者有差別對待的現(xiàn)象。要充分尊重患者，真正做到為患者排憂解難。對于患者身上的心理矛盾要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且要對其加以重視。不得有歧視的行為。出現(xiàn)問題時(shí)要學(xué)會(huì)綜合分析，解決問題不能中途而廢，要做到善始善終。由此可見，護(hù)理人員對在患者治療中的重要性，護(hù)理質(zhì)量的好壞直接影響到患者的康復(fù)以及對治療的滿意度。護(hù)理人員在護(hù)理過程中應(yīng)該以積極熱情的態(tài)度對待患者，不能以生硬亦或是冷淡的態(tài)度對患者進(jìn)行護(hù)理，冰冷的態(tài)度只會(huì)讓患者更加煩躁，對患者的情緒不利，最終不利已患者接受治療。道德敗壞的護(hù)理不能產(chǎn)生好的護(hù)理效果。

　　2.2不同的疾病要進(jìn)行不同的護(hù)理 重性精神病患者往往不愿意接受治療。

　　面對這樣的情形護(hù)理人員就應(yīng)對患者進(jìn)行耐心的勸解，告知患者拒絕接受治療的危害，安撫患者的情緒，之后再指導(dǎo)患者進(jìn)行全方面的檢查，找出問題的關(guān)鍵，然后再對癥下藥。這樣一來，患者就能安心的接受治療，安心的住院。神經(jīng)官能癥以及焦慮癥的患者，會(huì)時(shí)刻糾纏我們的護(hù)理人員，講解自己內(nèi)心的憂傷，患者對自己的身體狀況極度的不安。

　　所以，護(hù)理人員要向患者講解相關(guān)的疾病知識(shí)，這樣患者才能解除心理上的負(fù)擔(dān)，在眾多患者中，護(hù)理人員可以就情況較為嚴(yán)重的患者進(jìn)行單獨(dú)交流，在交流的過程中，護(hù)理人員的語氣一定要控制好，并且要明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣患者通過交流就能有一定的收獲。爭取第二次與患者交流就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，通過這樣使患者得到心理上的安慰。增進(jìn)患者對治療的信心，緩解患者焦慮的心理[5]。

　　2.3針對治療不同時(shí)期的心理問題開展護(hù)理 新入院的患者對周圍的環(huán)境比較陌生，因而，容易成生恐懼的心理，所以，在接受治療時(shí)也會(huì)長生恐懼的心理，從而拒絕接受治療，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情形是因?yàn)榛颊邲]有安全感，所以，護(hù)理人員應(yīng)該在患者入院后給予患者關(guān)心與問候，撫平患者緊張不安的情緒，讓患者感受到護(hù)理人員的熱情，這樣一來，患者就能安心的接受治療，這對患者的康復(fù)有很大幫助。

　　2.4拔管的護(hù)理 患者拔管的時(shí)間是有規(guī)定的，并不是隨時(shí)都能進(jìn)行拔管。一般情況下進(jìn)行胃腸手術(shù)后2～3d方可進(jìn)行拔管，胃蠕動(dòng)功能可以恢復(fù)到手術(shù)前的狀況，患者由肛門排氣，并且沒有腹脹的現(xiàn)象，在這樣的條件下就可以對患者進(jìn)行拔管。醫(yī)生在進(jìn)行拔管阿時(shí)一定要告知患者應(yīng)注意哪些問題，叮囑患者要屏住呼吸，先慢慢的向外牽拉，當(dāng)胃管前端靠近患者咽喉部位的時(shí)候時(shí)，就要立刻將胃管拔出，但是在拔管的過程中如果遇到阻力一定不能強(qiáng)行進(jìn)行拔管，一定要先查找原因，這樣才能不造成食管黏膜的損傷。作為一名普外科護(hù)士一定要熟悉胃腸減壓的各項(xiàng)流程，并且能夠熟練的運(yùn)用當(dāng)中的技術(shù)。在湖里過程中護(hù)理人員和一定要重視對患者的心理護(hù)理，緩解患者緊張的情緒科學(xué)合理的置管方法能夠減輕患者的痛苦，對疾病的康復(fù)也有很大幫助。

　　3結(jié)果

　　本次研究的最終結(jié)果為：一次性置管成功的患者有高達(dá)80例，其數(shù)額占總病例數(shù)是80%，經(jīng)過兩次置管得以成功的患者有達(dá)到10例，數(shù)額占病例數(shù)的10%，剩余5例拒絕進(jìn)行置管。

　　4討論

　　患者在置管時(shí)應(yīng)該口含開水，因?yàn)檫@樣有助于吞咽，同時(shí)又起到肉滑稽的作用，這樣可以減少對粘膜的摩擦減少刺激，這一步驟是置管成功的關(guān)鍵步驟。患者進(jìn)行置管時(shí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該給予患者足夠的關(guān)心與問候，指導(dǎo)患者如何正確的降壓，并且?guī)椭颊咦龊米o(hù)理工作，首先要做好口腔的護(hù)理、口腔一定要保持濕潤，應(yīng)該嚴(yán)格按照醫(yī)生的囑咐通過霧化吸入、幫助患者咳痰，保持患者呼吸道的通暢，這樣就能減少呼吸道的感染率。對于長期留置胃管的患者護(hù)理人員要對患者鼻腔的情況引起重視，必要的情況下可以使用潤滑劑也可以使用抗生素軟膏涂抹在患者的鼻腔，這樣可以減少因?yàn)槲腹艽碳に斐刹贿m。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　外科臨床護(hù)理論文范文篇2

　　神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)方法探討

　　臨床帶教工作是護(hù)理教育極其重要的組成部分，也是學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合并逐漸走向臨床獨(dú)立工作的關(guān)鍵過程[1]。有效的臨床帶教能保證護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其完成角色轉(zhuǎn)變，也能提高其滿意度。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能引起護(hù)生的興趣、提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)[2]。隨著社會(huì)進(jìn)步，越來越多的高學(xué)歷護(hù)士進(jìn)入臨床工作。從目前的情況看，護(hù)士群體的學(xué)歷參差不齊，有本科、大專、中專，已有少量研究生。這就給臨床帶教提出了挑戰(zhàn)，帶教老師在教學(xué)過程中要考慮護(hù)生的知識(shí)層次，根據(jù)不同的個(gè)體特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，因材施教。近年來，國內(nèi)對于帶教方法的探討顯得頗為活躍。

　　神經(jīng)外科學(xué)在外科教學(xué)中是非主干課程，學(xué)生見習(xí)的課時(shí)安排少，而教學(xué)份量重，?？菩暂^強(qiáng)，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，常常抓不住重點(diǎn)，部分教師注重基礎(chǔ)護(hù)理，部分教師強(qiáng)調(diào)?？萍夹g(shù)，這種教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于臨床思維和分析能力的培養(yǎng)。本綜述綜合分析檢索到的文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出臨床護(hù)理常見的帶教方法，對神經(jīng)外科臨床帶教方法進(jìn)行探討。

　　1 目前主要的帶教方法

　　1.1 集中授課 即帶教老師集中所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行的講課，內(nèi)容可以是臨床醫(yī)療知識(shí)、護(hù)理知識(shí)，也可以是各種操作的集中示范[2]。這種方法類似于學(xué)校的講課。時(shí)間周期一般為每周一次，也被稱為科室小講課，在臨床教學(xué)中常被采用。

　　1.2 “一對一帶教”、“跟人跟班帶教方法”、“二對一帶教方法” 傳統(tǒng)的“一帶一”跟班式帶教模式即一個(gè)臨床教師帶一名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行臨床教學(xué)的模式，能使護(hù)生的專業(yè)操作技能得到訓(xùn)練[3]。跟人跟班[3][4]含有兩種模式，其一，護(hù)生跟隨帶教老師，老師上班就上班，老師休息就休息。該帶教方法的優(yōu)點(diǎn)之一是學(xué)生跟隨固定老師，便于老師指定周密的帶教計(jì)劃。其二，護(hù)生跟班而不跟固定的帶教老師，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一天換一個(gè)老師的情況。“二對一帶教方法”，王秋琴[4]等人認(rèn)為，在手術(shù)室，可采取“二對一”的教學(xué)方法，即由1位巡回護(hù)士和1位洗手護(hù)士共同指導(dǎo)1名護(hù)生。實(shí)習(xí)初期，以巡回為主，鼓勵(lì)護(hù)生翻閱手術(shù)患者的病歷，了解病史、診療、手術(shù)名稱、麻醉方法、術(shù)前準(zhǔn)備等，在不影響手術(shù)、不違反紀(jì)律的情況下使護(hù)生熟悉手術(shù)步驟和發(fā)生意外的處理。實(shí)習(xí)中后期，強(qiáng)化患者安全和無菌觀念。

　　1.3 分層帶教，即分階段帶教杜春榮[5]等認(rèn)為，護(hù)生進(jìn)入科室后，應(yīng)分為四階段帶教。第一階段主要強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)規(guī)范意識(shí)，熟悉各項(xiàng)護(hù)理制度及規(guī)范要求、各班工作程序及職責(zé)、護(hù)理程序運(yùn)用、護(hù)患溝通技巧，熟悉科室常見病、多發(fā)病護(hù)理常規(guī)及?？苹A(chǔ)操作。以帶教老師講解、示范為主，鼓勵(lì)護(hù)生多問、多看、多動(dòng)手。第二階段的主要內(nèi)容是熟悉各種護(hù)理文件書寫，熟練運(yùn)用護(hù)理程序解決患者健康問題。以護(hù)生多動(dòng)手為主，老師采用“啟發(fā)式”帶教，激發(fā)護(hù)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)生評判性思維能力。參加科內(nèi)業(yè)務(wù)講座、科主任業(yè)務(wù)查房和科內(nèi)護(hù)理查房，在查房中講解如何運(yùn)用循證護(hù)理解決患者的問題。第三階段為按計(jì)劃分管患者，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理，完成護(hù)理文件書寫。第四階段則是據(jù)護(hù)生薄弱環(huán)節(jié)及個(gè)人意愿，有針對性帶教。進(jìn)行出科考試和雙向終末評價(jià)。

　　張?jiān)伱穂6]等根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間分三階段逐步深入：第一階段輔助護(hù)士學(xué)習(xí)階段;第二階段執(zhí)行護(hù)士學(xué)習(xí)階段;第三階段為管床護(hù)士實(shí)習(xí)階段。

　　1.4 “化整為零-重點(diǎn)式”帶教方法 陳瓊[7]等的研究將25項(xiàng)操作固定分配于各個(gè)實(shí)習(xí)科室，要求每個(gè)科室完成所負(fù)責(zé)的1~2項(xiàng)護(hù)理操作的正規(guī)示教、帶教及出科操作考核工作，使在本科室實(shí)習(xí)的同學(xué)能熟練掌握該項(xiàng)操作。認(rèn)為這樣便于老師將自己所負(fù)責(zé)的操作全面準(zhǔn)確地教給學(xué)生，教學(xué)具有側(cè)重性，方便學(xué)生全面掌握。

　　1.5 模擬情景教學(xué)訓(xùn)練 吳紅英[3]等，理論講授后進(jìn)行情景模擬教學(xué)。由學(xué)生扮演本科室的“患者”，教師給“患者”進(jìn)行心理護(hù)理、健康教育，然后教師與護(hù)生互換角色模擬溝通過程。護(hù)生之間相互模擬訓(xùn)練。模擬結(jié)束后教師與護(hù)生一起講評，分析溝通中需要注意的問題。模擬情景教學(xué)能讓護(hù)生親自體驗(yàn)到溝通對象的需要，而且由于模擬的是本科室患者，很容易使護(hù)生進(jìn)入角色，更容易理解和掌握溝通技巧。

　　鐘碧橙[8]抽取91名護(hù)生，分為實(shí)驗(yàn)組43名和對照組48名。實(shí)驗(yàn)組采用案例與情景模擬聯(lián)合式教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。測量兩組護(hù)生期末考試成績和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐操作能力。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生理論知識(shí)成績和實(shí)踐操作能力成績均明顯優(yōu)于對照組。提示案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法能提高護(hù)生臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，鍛煉了實(shí)踐操作技能，激發(fā)了護(hù)生的主觀能動(dòng)性，提高了護(hù)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。

　　1.6 思維訓(xùn)練帶教方法 張?jiān)伱穂6]等在“一對一”帶教基礎(chǔ)上，對不同層次學(xué)生采用思維訓(xùn)練帶教方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

　　1.6.1 反思性學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程[9]，要求學(xué)生在進(jìn)行具體臨床護(hù)理活動(dòng)后反思自己的操作方法，每周由教學(xué)組長安排時(shí)間集中進(jìn)行討論。

　　1.6.2 學(xué)生寫工作日記，由自己的帶教老師批改并對該天的工作進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)組長將日記中共性的問題和典型的問題歸納后集中該科學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。

　　1.6.3 學(xué)生對所管患者進(jìn)行健康評估和衛(wèi)生宣教前，讓學(xué)生根據(jù)評估和宣教的目的，做出宣教交談?dòng)?jì)劃，再到患者床邊與患者進(jìn)行交談評估，教學(xué)老師在旁觀察，事后對交談宣教過程進(jìn)行重點(diǎn)分析指導(dǎo)，對本次宣教作出效果評價(jià)。

　　1.7 針對性訓(xùn)練 王秋琴[4]等根據(jù)護(hù)生不同的性格特點(diǎn)，開展針對性訓(xùn)練。護(hù)生的性格迥異，反應(yīng)能力不盡相同。對性格內(nèi)向者，可通過鼓勵(lì)與患者交流或組織科室小講課，提高其主動(dòng)性和樂群性。對反應(yīng)稍慢的護(hù)生，老師可專門安排其參與應(yīng)急搶救，提高反應(yīng)靈敏度。對性急而善于觀察的護(hù)生，可安排其打包無菌物品、吸痰等，以此培養(yǎng)其沉穩(wěn)的品格。

　　1.8 參加患者交流會(huì)，召開座談會(huì) 吳紅英[3]等組織護(hù)生參加每周一次的患者交流座談會(huì)，傾聽患者講述親身經(jīng)歷，可以增進(jìn)彼此感情，提高護(hù)患信任度，促進(jìn)護(hù)患交流。并且要求護(hù)生每周書寫一篇與患者溝通的記錄和體會(huì)，及時(shí)總結(jié)溝通效果，并在教師指導(dǎo)下改正溝通中的不足，提高溝通技巧。

　　鄧靜[8]等提出強(qiáng)化臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，要定期召開護(hù)生座談會(huì)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的護(hù)生，對她們的缺點(diǎn)和不足給予耐心教育，對護(hù)生提出的問題、意見和建議，給予及時(shí)的解決，從而調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)護(hù)理臨床教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

　　1.9 PBL帶教法 PBL帶教法為以問題為中心開展教學(xué)[11][12]。帶教教師模擬護(hù)士在實(shí)際工作中遇到的問題，指導(dǎo)護(hù)生獨(dú)立“面對”患者，收集各種信息，進(jìn)行歸納分析，提出問題，尋求理論依據(jù)，確定解決問題的方法。對護(hù)生錯(cuò)誤的分析和判斷，帶教教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，使護(hù)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題――認(rèn)識(shí)問題――解決問題的良性循環(huán)中，逐步提高護(hù)生探討和解決問題的興趣。護(hù)理人員應(yīng)該具備提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　1.10 案例教學(xué)法 陳瓊[7]等認(rèn)為案例教學(xué)法能更好地提高護(hù)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力, 它通過學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與老師之間的雙向交流, 形成“ 臺(tái)上與臺(tái)下聯(lián)動(dòng)、學(xué)員與教員互動(dòng)”的良好教學(xué)氛圍, 實(shí)現(xiàn)了由“ 灌注式向研討式, 由教為主向以學(xué)為主”的兩個(gè)轉(zhuǎn)變, 較好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　1.11 啟發(fā)式教學(xué) 婁皓[13]等認(rèn)為傳統(tǒng)的臨床中分為三步老師做，學(xué)生看-學(xué)生與老師一起做-學(xué)生做，老師看。這種帶教方法在理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的傳授過程中暴露出的弊病為傳授知識(shí)多，培養(yǎng)能力少理論教學(xué)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少被動(dòng)式學(xué)習(xí)多，主動(dòng)式學(xué)習(xí)少。我們改變了以往簡單灌輸?shù)姆椒?，采取啟發(fā)式教學(xué)，讓護(hù)生在思考的過程中，將分散的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，既提高了學(xué)習(xí)效果，也使護(hù)生掌握了自己學(xué)習(xí)的方法。

　　1.12 預(yù)知性教學(xué)查房 劉炳榮[12]等帶教教師選擇典型病例，提前告知護(hù)生，讓護(hù)生在查房前評估患者情況，有針對性地看書學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)理論、護(hù)理診斷到護(hù)理方法都提前查找資料。查房時(shí)，在帶教教師指導(dǎo)下，護(hù)生分別進(jìn)行分析答疑，直到做出準(zhǔn)確的護(hù)理診斷和措施。

　　2 神經(jīng)外科臨床帶教方法的傾向性研究現(xiàn)狀與展望

　　對于帶教方法的研究較多，不同的學(xué)者贊成的方法雖有所不同，但其目的都是為了更好地指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)，以促進(jìn)護(hù)生成長，使之更好地完成由護(hù)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變。國外的研究更近一步，Lyn Croxon[14]等研究了完善的臨床教學(xué)評估模式，Arja Ha� ggman-Laitila[15]等提出臨床實(shí)習(xí)應(yīng)有一整套的監(jiān)督模式，而Carlson Elisabeth[16]等的研究已轉(zhuǎn)向?qū)εR床帶教的宏觀把握上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用策略和技術(shù)，整體提高臨床帶教水平。

　　3 討論

　　從諸多帶教方法中尋找適合神經(jīng)外科臨床護(hù)理帶教的方法是今后教學(xué)中的重點(diǎn)，從事神經(jīng)外科的護(hù)理人員可結(jié)合本科室自身特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)膸Ы谭椒?，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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