積極心理學畢業(yè)論文
積極心理學是20世紀末在美國發(fā)起的心理學新興的研究領域。積極心理學致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?其研究重點放在人自身的積極因素方面,主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點。下面是學習啦小編為大家整理的積極心理學畢業(yè)論文，供大家參考。
積極心理學畢業(yè)論文范文一：積極心理學創(chuàng)新路徑分析
摘要：完善大學生人格是思想政治教育的核心目標。在高校學生黨建工作中運用積極心理學的思想，采用心理學的方式方法，培育學生黨員的積極人格，增加學生黨員在組織生活中的積極情緒體驗，營造積極的黨建組織文化，有助于推動高校學生黨建工作的科學化發(fā)展，從而提升大學生思想政治教育工作的水平。
關鍵詞：積極心理學;創(chuàng)新;高校;學生黨建;路徑
高校學生黨建工作是大學生思想政治教育的重要組成，其主要職能是匯聚優(yōu)秀青年學生，在學校發(fā)展、服務師生、黨組織建設等工作中發(fā)揮先鋒作用。隨著時代變遷，國際國內(nèi)形勢變化，高校學生黨建工作面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，如端正學生的入黨動機、學生黨員模范作用發(fā)揮、增強黨組織的向心力等。黨的十七屆四中全會提出提高科學化水平是黨的建設的重要任務，應積極借鑒并運用心理學在內(nèi)的現(xiàn)代科學技術手段開展黨建工作，與時俱進，提高工作水平。積極心理學是當前高校思想政治教育關注的熱點，借鑒并運用積極心理學的研究成果，用新的視角和實踐助力高校學生黨建應對挑戰(zhàn)，有利于黨建工作創(chuàng)新性發(fā)展，提升大學生思想政治教育的工作水平。
一、積極心理學的核心思想
積極心理學興起于20世紀末的美國，是當代心理學的一股重要力量，積極心理學的本質(zhì)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。雖然積極心理學歷史較短，但是它的影響早已超出美國，波及世界各國的心理學界。積極心理學在我國正蓬勃發(fā)展，高校思想政治教育工作者對積極心理學的研究非常關注，研究者都普遍感受到這是一門幸福學科，它本土化的過程正是對社會主義核心價值觀和中國夢理論的生動實踐。傳統(tǒng)心理學主張關注問題以及如何解決問題，積極心理學則主張從“積極”角度入手，用一種更加開放的、欣賞性的眼光，關注人的積極品質(zhì)，發(fā)揮人的潛在動力，塑造人的積極品質(zhì)。積極心理學主要圍繞一個中心三個支撐點：以主觀幸福感為中心，以積極體驗、積極人格、積極組織系統(tǒng)為支撐點。關于積極情感體驗，包括對過去的滿足感和幸福感、對現(xiàn)在的快樂和充盈、對未來的希望和樂觀，重點是人的主觀幸福感的研究;關于積極人格品質(zhì)方面，提出樂觀型解釋風格和悲觀型解釋風格，以及六大美德和24種積極人格品質(zhì);關于組織系統(tǒng)，積極心理學強調(diào)人的積極心理品質(zhì)是后天形成的，構建積極的家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)，有利于養(yǎng)成人的積極心理品質(zhì)[1]。
二、積極心理學對高校學生黨建工作的啟示
積極心理學的研究重點是發(fā)掘人自身存在的積極因素，提倡用積極的眼光來對人的許多心理現(xiàn)象(包含心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人的潛在力量和積極品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)幫助普通人最大限度地開發(fā)潛能，追求幸福生活[2]。高校學生黨建的工作理念是培養(yǎng)有理想、有追求的黨的事業(yè)接班人，在高校學生黨建工作中運用積極心理學的理論和方法，可以促進學生黨建工作理念更加積極，工作機制更加人性，組織文化更加優(yōu)越。
(一)運用積極心理學創(chuàng)新
高校學生黨建工作理念大學生黨員是黨的事業(yè)接班人，高校學生黨建工作在運行中，理應加強學生黨員的政治覺悟教育和社會責任感。但是不容忽視的是，一名全面發(fā)展的學生黨員，健康的心理是基礎，擁有積極的心理品質(zhì)是促進其發(fā)展的潛在動力，完善學生人格更是思想政治教育的目標，因而高校學生黨建工作理念應將組織目標與學生個人發(fā)展目標相融合，這就要求學生黨建工作人員要以尊重的眼光看待學生黨員的入黨動機，善于引導學生發(fā)現(xiàn)自身所有積極品質(zhì)，學生黨建工作的開展要提供形式多樣的主流政治文化實踐平臺，重視學生黨員在實踐過程中的積極行為表現(xiàn)，進而教育學生黨員形成積極的政治認知，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。
(二)運用積極心理學創(chuàng)新
高校學生黨建工作機制當前高校學生黨建工作面對出生在90年代的大學生，他們個性張揚、追求自我實現(xiàn)、渴望被認可和尊重，黨建工作常采用理論培訓、說服教育和灌輸?shù)览淼确绞?，這已經(jīng)無法滿足他們的心理需求。積極心理學尊重個體并幫助個人發(fā)現(xiàn)自身潛力，引導學生體驗積極情緒中獲取正向能量，激發(fā)學生成長成才的主動性，符合大學生的心理需求[3]。在積極心理學引領下的學生黨建工作，提倡采用尊重、接納、理解、贊美、共情等更加人性化的方式方法，贏得學生黨員的心理和情感認同，激勵學生黨員發(fā)揮自身優(yōu)勢，實踐學生黨員的先進性。
(三)運用積極心理學創(chuàng)新
高校學生黨建組織文化群體層面的積極組織系統(tǒng)研究是積極心理學研究的一個重要方面，積極的組織系統(tǒng)是構成人的積極人格的支持力量，也是個體不斷產(chǎn)生積極體驗的直接來源[4]。廣大學生加入黨組織的熱情很高，黨建組織機構具有吸引學生為入黨而努力奮斗的積極力量。但傳統(tǒng)黨建工作的組織管理模式比較單一，導致組織生活缺乏生機和活力，高校校園文化中常常是“團學工作轟轟烈烈，黨建工作無聲無息”，學生黨員只是被動地接受教育，造成學生組織歸屬感淡薄，黨組織的優(yōu)越性不明顯。將積極心理學思想融入學生黨建工作，強調(diào)黨組織的團隊建設和學生黨員的主體意識，完善激勵機制，豐富活動形式，更好地營造積極向上的組織文化，增強黨組織對青年學生的吸引力。
三、基于積極心理學的高校學生黨建工作創(chuàng)新路徑
(一)培育積極的工作隊伍
在積極心理學的視野下，創(chuàng)新學生黨建各項工作，關鍵在于學生黨建工作隊伍樹立積極的教育理念，并在工作開展中運用積極的工作方法和技巧。學生黨建工作者首先要經(jīng)過專題培訓、專著閱讀、學術論文、經(jīng)驗交流等了解積極心理學的核心思想，具備積極教育基本專業(yè)知識、心理素質(zhì)和工作態(tài)度;其次要將積極心理學的理論與黨建理論相融合，比如積極人格特質(zhì)研究與社會主義核心價值觀教育體系中個人層面的價值要求相結合，主觀層次的幸福感研究與追求中國夢相結合等，善于在黨的主流價值體系指引下進行積極心理學的理論實踐;最后要將積極理念嵌入日常工作中，以積極的心態(tài)、情緒和方法開展各項事務，向?qū)W生黨員傳授積極的生活理念、方法和技巧。
(二)發(fā)揮學生的積極人格力量
心理學研究的積極力量在個體層面，重點研究人格中包含的積極方面和積極特質(zhì)。積極心理學認為人類擁有六大美德：智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越，具體包括創(chuàng)造性、興趣、寬恕、愛學習、感激、勇敢等24種性格類積極力量[5]。遵循上述內(nèi)涵，學生黨建工作者要從學生的過去經(jīng)歷和現(xiàn)實表現(xiàn)中，研究青年學生積極品質(zhì)形成的心理機制，挖掘每一位學生黨員的特點、優(yōu)點和閃光點，對其加以贊賞、支持和激勵，使他們不斷完善仁愛、勇敢、愛學習、創(chuàng)新等優(yōu)秀人格，最大限度地發(fā)揮潛在能量。同時要了解學生黨員消極表現(xiàn)背后的心理需求，通過積極的工作方式逐步調(diào)整學生不合理認知，激勵學生發(fā)揮積極人格力量克服存在不足，實現(xiàn)全面發(fā)展。
(三)增加學生的積極情緒
體驗積極情緒體驗是一個量的積累過程，量變促成質(zhì)變，由變動的積極情緒長期積累可以形成穩(wěn)定的積極人格力量。學生入黨過程就是一次感受成就、榮譽、公正等積極情緒的體驗，但現(xiàn)在的青年學生往往是“入黨前努力奮斗，入黨后輕輕松松”。因此激發(fā)學生黨員入黨后的積極情緒體驗，教育學生思想上、行動上和組織上同步入黨，就顯得尤為重要。從工作實踐來看，要增加學生入黨后的積極情緒體驗，可以從兩方面著手：一是激發(fā)學生黨員的內(nèi)在動力，學生入黨動機大多來自外在力量的驅(qū)使，比如家庭期望、同學影響、現(xiàn)實所需等等，學生入黨以后，必須指導他們對黨的歷史沿革、理論精髓、形勢政策等，進行全面的了解和深刻的認識，讓學生從內(nèi)心形成對中國共產(chǎn)黨的情感認同，樹立學生黨員的自信心和自豪感;二是在實踐中體會積極情緒，組織學生走訪革命圣地、觀看黨史展覽、聆聽優(yōu)秀黨員講述等，真實體會地感受黨的奮斗歷史，引導學生從個人成長經(jīng)歷中體會黨和國家政策帶來的變化，感悟黨執(zhí)政理念和政策的優(yōu)越性和先進性。學生黨員在黨組織中積累的積極情緒體驗，會泛化至日常生活中，不僅能提升個人的主觀幸福感，更能潛移默化地將積極情緒傳遞給身邊的人。
(四)營造積極的組織文化
黨建組織因其性質(zhì)的特殊性，組織系統(tǒng)的設計要保持嚴謹性、公正性和優(yōu)越性。但是由活躍、個性、有創(chuàng)意的青年學生組成的學生黨建組織，在堅守黨建工作原則的前提下，可以在環(huán)境設置、制度設計、氛圍營造等方面，更加迎合“90后”的喜好。在黨員之家的環(huán)境布置中，可以充分發(fā)揮學生的想象力，以漫畫等鮮活的形式展現(xiàn)紅色主題，同時既提倡學生在實體環(huán)境中體驗紅色文化，也提倡學生在微信、微博、QQ群等虛擬環(huán)境中交流黨建思想;在制度設計中，發(fā)揮學生黨員的主體作用，建立科學的激勵機制，鼓勵學生百花齊放，發(fā)揮自身所長踐行黨的宗旨，只要學生盡自己所能貢獻積極力量，黨組織都應給予個性化的肯定和激勵;要給予學生更多的人文關懷，可以為每位學生黨員建立“政治生日”檔案，在學生每年入黨的時間送上組織祝福，將做好學生的思想工作與解決學生黨員的實際困難相結合，讓廣大學生黨員感受來自黨組織的獨特關懷。營造溫馨、和諧、積極的黨組織文化，學生黨員身處其中，能體會到快樂、成就和幸福，增強“我是一名黨員”的歸屬意識。
參考文獻：
[1]童林，李霞.積極心理學與大學生心理健康教育[J].武漢工程大學學報，2010，(10).
[2]陳曉蕾.積極心理學對高校學生黨建工作的啟示[J].前沿，2014，(Z3).
[3]周文芳.積極心理學視閾下大學生思想政治教育探究[J].佳木斯教育學院學報，2010，(6).
[4]吳永祥，關娜，王東紅.積極心理學視角下高校學生黨支部建設途徑探析[J].學理論，2011，(27).
[5]果孝文.積極心理學視閾中的大學生心理健康教育理念重塑[J].黑龍江教育學院學報，2011，(10).
積極心理學畢業(yè)論文范文二：初中物理教學中積極心理學的運用
初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用.在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘?qū)W生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展.在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質(zhì)，讓學生能夠主動積極地進行物理學習.這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率.
一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境
在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境.初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生積極的動力.在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維.例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經(jīng)驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的學生提出與電阻的粗細和長短有關.學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察.通過實驗，學生能夠?qū)τ绊戨娮璧囊蛩赜兴私?
二、挖掘積極的學習動力
在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內(nèi)在動力的激發(fā).許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示:我物理成績不好，這部分內(nèi)容我肯定學不會.學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經(jīng)放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難.在教學中，教師要挖掘?qū)W生內(nèi)心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內(nèi)心中重新有一種“我能夠?qū)W好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習.在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果.例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學知識好難”的不良心理暗示.實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式.因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內(nèi)容十分簡單，就是一個關系式.只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”.教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考.這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來.
三、開展積極的物理探究
在初中物理教學中，有一部分內(nèi)容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學.因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣.教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內(nèi)心中產(chǎn)生進行物理實踐探究的動力.在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感.例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出:光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的.在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的?肉眼看到的明明是無色的”.面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光.當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇.在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產(chǎn)生七色的光”，學生在積極的內(nèi)心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點.學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣.綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng).因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學.這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率.
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