小學語文高年段閱讀方法與技巧
閱讀一直是小學語文教學中的一個重點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣對于學生學好語文知識，下面是小編為大家整理的關于小學語文高年段閱讀方法與技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文高年段閱讀方法與技巧
1.創(chuàng)設情境，引導學生初步感知
情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。
在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。
例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案。
等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。
2.讀寫整合，活躍學生思維
在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。
例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些出色的手法，有效地提升自己的習作水平。
3.言語分析，學會細讀課文
在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。
例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。
4.巧設疑問，引導學生合作探究
在小學高段閱讀教學的過程中，巧設疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。
2小學語文高年段閱讀方法與技巧
一、興趣引路，促進學生積極閱讀。
“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。
使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
(一)呵護學生個性，誘發(fā)興趣。
作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性;作為教學主導的教師，要重視人的價值，關注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。
教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生 “全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎。
(二)和諧師生關系，誘導興趣。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯浑H學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。
因此，在教學中，我總是相機教育學生：學問，學問，要學要問;教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。
通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。
(三)利用教學資源，激發(fā)興趣。
現行的小學高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態(tài)度。在教學中，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。
(四)開展實踐活動，保持興趣。
實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學生的語文素質，教師就應轉變觀念，變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。
在語文實踐活動中，多經常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習文化的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。
二、方法入門，推動學生善于閱讀。
“世界上最有價值的知識是關于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當，等于沒讀。
當你掌握到各種技巧與規(guī)則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應該給他們作適當的方法指導，讓學生在讀書時真正受益。
(一)從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進。
閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。
1、根據學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據《課標》的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。
我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結合的方法選定課外閱讀的內容?！白灾餍浴本褪亲寣W生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。
“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。
2、根據閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背)，心治之書(不僅要背而且要認真思考)，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”。
所以，閱讀應分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。
在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。
材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
(二)從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。
閱讀的過程主要體現在“讀”字上，但由于小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導學生讀書既要?！傲俊?，更要?！百|”，還要有一定的速度。
1、課內外銜接，保證閱讀的廣度和容量。
《課標》要求小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足，真正達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在生活中處處有語文，時時用語文。小學語文教學不能只局限在課堂，課本里，而應該拓寬學習的內容、形式和渠道。
2、多法并用，保證閱讀的速度和數量。
在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。(這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。)因此，在教學中我經常采用
“限時限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，根據篇幅，要求學生在限定時間讀完。經過長期訓練，學生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進步，速度快了，數量也就多了。
3、去粗存精，保證閱讀的深度和質量。
“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養(yǎng)的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！?/p>
(三)從閱讀的目的而言，要有恒心，有經驗，有成效，迎刃而解。
千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數?？墒切枰喿x積累的內容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。
不過，無論閱讀的文章如何千變萬化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律。因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結底是要指導學生總結經驗，摸索規(guī)律，創(chuàng)建成效。
3小學語文高年段閱讀方法與技巧
一、關注學生的閱讀期待
知識的理解、內化、運用有其過程。語文教學在注重以上過程中,不應停留在本身的完整 性,而應體現誦讀、積累、遷移,實現語文教學引路的目的。學生的閱讀期待視野是學生閱讀 水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。
教師要正確分析,把握學生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學質 量,更應根據學生閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容,共同構建。學生的期待視野,以突出學 生的主體地位,從而提高學生閱讀審美認同能力。學生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂 閱讀量。
二、閱讀中的自我質疑
學生在閱讀中的自我質疑的基礎是發(fā)現問題。要質疑,首先必須發(fā)現問題,如果發(fā)現不了 問題,質疑又從何談起?發(fā)現問題,表明學生的思維已進入了課文內容的深層。至于通過閱 讀、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言。
一般的教法都要在課堂上 討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學生完成,而是教師所包辦。教師提 出的問題未必符合學生的實際,很可能是學生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。 更為不利的是,學生在課堂上提出問題的機會被 “ 剝奪 ” 了,課后又很難得到補償。
這樣,他們 的學習積極性首先受到抑制。久而久之,便養(yǎng)成 “ 簡單地接受或被動地工作 ” 的習慣。如果相 反,一開始便讓學生努力探索,發(fā)現問題,形成整個學習活動中的良好開端,這就能使學生在 以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情,形成良性循環(huán)。
讓學生自我質疑,就是從教學的基本環(huán)節(jié)入 手,盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況,著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。
三、提問對話法
閱讀教學過程是一個對話過程,教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提 問的積極作用在于:引發(fā)學生的認知矛盾,激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學 生的思考提供 “ 支架式 ” 的幫助,將學生個人的思考或集體的討論引向深入。
一般來說,教師提 出的問題可以分為兩大類型:一是記憶性問題,二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶 再現具體的事實或信息,只需回答 “ 誰 ” 、 “ 是什么 ” 、 “ 對 ” 、 “ 不對 ” 。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么時候的人?是哪里人?段落有幾種類型等。
發(fā)展性問題往往需要經由理解、比 較、聯想、想象、重組等心智活動,對事實作出推理、判斷和評價,或者是把已有知識用于新
4小學語文高年段閱讀方法與技巧
1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文
在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。
所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。
教師在課堂教學過程中，要緊密結合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。
當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現加深課文理解的效果。
比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯進行展示，并讓學生將春聯內容朗讀出來。
將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。
2、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐貍賣空氣》;和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。
通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。
3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。
當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現的的主題。此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關系。
這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓準主題，實現連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現學習效率的提升。
4、增進師生互動為基調促進良好師生關系的形成
在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構成，只有時刻保持良好的師生關系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。
語文教學實質則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。
在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。
在課后教師還要多關心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質的師生關系。
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