高中數(shù)學如何情景教學
在高中數(shù)學如何情景教學?高中數(shù)學教師再根據(jù)教學實際需要以及學生的個性化特點，另加他們的學習客觀規(guī)律，再創(chuàng)設(shè)出生活情景、實物情景以及競賽情景等，下面是小編為大家整理的關(guān)于高中數(shù)學如何情景教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1在高中數(shù)學如何情景教學
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當貼近生活
能夠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境是情境教學法中最常用的途徑。首先，貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂氛圍更活躍，能夠在輕松的課堂環(huán)境下提升學生對于課堂的參與及專注程度。其次，通過創(chuàng)設(shè)和生活貼近的情境能夠很大程度的簡化知識，讓教學要點更為直觀，這能夠很有效的幫助學生對于教學要點的理解和認識，在這樣的前提下將會很大程度提升課堂教學效率。
《圓柱、圓錐、圓臺和球》是非常典型的幾種立體幾何圖形，這些圖形中各自都有自己獨有的特征，然而，這些特征學生在掌握上往往有一定障礙。為了讓學生們對于這些圖形有更好的理解，在講解這幾個圖形時我?guī)砹藥讉€生活中常見的這幾種立體圖形的模型，通過這幾樣生活中常見的物品來加深學生對于這些圖形的特征的認識。課堂上讓學生們對于這些物體認真觀察，之后，我會將事先做好的這幾個物體的側(cè)面分別展開，這就讓這幾個圖形各自的特征非常直觀了。圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，圓錐的側(cè)面展開后是半圓形，而圓臺展開后是扇形，球的側(cè)面無法展開，但從任何一個平面剖開后看到的側(cè)面都會是圓形。通過把這幾個物體的側(cè)面展開后學生對于這些圖形的特征有了很直觀的認識，這些看似有很強的相似形的圖形其實各自差異是很大的，尤其是生活中常見的物品這就在不知不覺中拉近了學生和這幾個形狀間的距離，比起常用的模型而言將生活物品帶到課堂往往會更有成效。
問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生思考
問題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學中非常值得采納的一種方式，課堂教學中教師通過情境創(chuàng)設(shè)所引發(fā)的問題不僅能夠很好的吸引學生們的興趣，這還能夠很大程度引發(fā)他們的思考，尤其是當他們親眼看到真實的情境后隱藏的某些待發(fā)掘的問題及規(guī)律時，這往往能夠極大的勾起他們的求知欲，讓他們的探究精神隨之萌發(fā)。
在課堂教學中我經(jīng)常會有意識的針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的小實驗，在學習“拋物線”時，展開教學前我在課堂上進行了一次實驗創(chuàng)設(shè)。我隨手拿起一個粉筆頭然后將它輕輕向上拋起，不一會兒粉筆落到地上，我讓學生留心觀察粉筆的運動情況，并且把這個運動重復了幾次。隨后我對學生提問：在剛才粉筆運動的過程中粉筆所走的曲線是有一定特征的，數(shù)學上我們稱其為拋物線。假如從粉筆所到達的最高點向下垂直作一條直線，你能夠發(fā)現(xiàn)在不計空氣阻力的前提下直線兩側(cè)粉筆運動的軌跡有何特征嗎?學生們都異常認真的聽著我的介紹，對于我所提出的問題都表現(xiàn)出極大的好奇，對于拋物線的這種特征也很感興趣。在這個問題情境的鋪墊下我展開了后續(xù)的課堂教學，教學過程中學生們都非常專注，課堂效率也很高。
2高中數(shù)學課堂情景教學方法
將故事插入到教學中，創(chuàng)設(shè)情景
在教學過程中，教師可以將故事插入到教學，創(chuàng)設(shè)一個情景輔助教學。當然，這個“故事”是有一定的要求的，并不是任何一個故事都可以。在課堂教學中教師應(yīng)該采用學生們喜聞樂見的事情作為故事插入到教學中，幫助學生理解抽象的數(shù)學概念。教師要明確講故事的初衷，講故事是為了吸引學生的注意力，將一個情景展現(xiàn)給學生，讓學生在情景中思考，在思考中掌握數(shù)學知識。教師切不可將故事生搬硬套到教學當中，否則會讓教學顯得很生硬，不合時宜。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了提高教學效率，引導學生探索、思考，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
高中有一些概念學生在初中時沒有接觸過，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學手段，讓學生死記硬背概念，那么教學效果將會差強人意。這就需要教師采用一些特殊的教學手段幫助學生理解。比如，高中生第一次接觸“集合”時，可能會有點陌生，教師在課前就需要進行思考，想出更加合適的故事插入到教學中，創(chuàng)設(shè)一個情景，幫助學生理解。首先，可以給學生們創(chuàng)造一種故事情景：我們?nèi)嘁⒓舆\動會，其中有參賽人員和拉拉隊。雖然對手很強大，但是參賽同學奮力拼搏，最終取得了優(yōu)異的成績。講了一個小故事后，我開始引入概念。我讓學生們思考“集體”和“集合”的相似之處，成功地幫助學生理解了陌生的概念。再比如，講解《常用邏輯用語》時，學生們對于這些邏輯用語感到很頭疼，總是弄混，或者繞不過來。這時，教師就可以通過自己的個人經(jīng)驗進行講解，用一個故事的方式，引入這些邏輯用語，幫助學生們理解，從而提高教學質(zhì)量。
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當有針對性
如果能夠創(chuàng)設(shè)出有針對性的情境這無疑能夠讓情境教學更高效。高中數(shù)學教學素材中，很多教學要點是有很鮮明的特色的，有些概念或者定理學生在初次接觸時并不太容易理解與接受，對于這樣的情況教師如果能夠?qū)τ诮虒W內(nèi)容有針對性的進行情景創(chuàng)設(shè)，這往往能夠很大程度化解這個問題，讓學生在理解上更為暢通。在創(chuàng)設(shè)有針對性的情境時教師一定要注意情境能夠簡單直觀，不能夠讓已經(jīng)就比較抽象或者復雜的事物通過一個更為復雜的情境來借以表達，這不僅絲毫起不到正面作用，還很容易讓學生的思維更混亂，這會讓他們在相應(yīng)知識點的理解上產(chǎn)生更大的障礙。
在《集合》這一章節(jié)內(nèi)容的學習過程中，需要學生清晰的理解“子集”、“全集”、“補集”等幾個概念的含義，這些概念學生很容易弄混淆，然而概念和概念間又具有一定的層次性。為了加深學生的認識，我針對這幾個概念創(chuàng)設(shè)了一個情境小實例：我將全班所有學生設(shè)為一個全集S，那么班上所有男生則為子集A，所有女生則為子集B，A+B=S，即男生和女生共同構(gòu)成這個全集。我接著向?qū)W生解釋：在這個全集中，所有屬于S但不屬于A的可以稱作為子集A在S中的補集，同理，所有屬于S但不屬于B的可以稱為子集B在S中的補集。通過這個十分富有針對性的情境的創(chuàng)設(shè)，學生們馬上對于這幾個概念有了直觀的認識，能夠從本質(zhì)上對于這幾個抽象的概念有了感知。有針對性的情境的創(chuàng)設(shè)對于解釋抽象的不容易明白的概念或定理是非常有效用的，它能夠很好的化抽象為具體，讓學生即刻就能對于相應(yīng)的知識點有感悟，這對于提升課堂教學效率是很有幫助的。
3高中數(shù)學應(yīng)用情景教學的方法
創(chuàng)設(shè)生活教學情景
高中數(shù)學課程教學應(yīng)該積極為學生創(chuàng)設(shè)出一個貼近于他們真實生活的生活情景，從而讓他們打開數(shù)學學習的思路。這是因為根據(jù)我們多年的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對于數(shù)學學習感到困難的原因之一就是認為，數(shù)學知識枯燥乏味，脫離我們現(xiàn)實的生活，過于抽象化。因而，我們說，我們可以為他們創(chuàng)設(shè)合適的生活模擬情景，讓他們在一種輕松熟悉的氛圍中學習數(shù)學，增強他們對于數(shù)學的思考能力，活躍數(shù)學課堂氣氛。
創(chuàng)設(shè)實物教學情景
高中數(shù)學教師可以利用某些實物來為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情景。這些實物可以是生活中真實存在的事物。比如說，當今世界是一個瞬息萬變的時代，高中數(shù)學教師應(yīng)該不再拘泥于傳統(tǒng)的白板黑字的教學方式，而是應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化的教學工具，即多媒體工具，讓它為學生們創(chuàng)設(shè)出多種多樣的數(shù)學教學情景，讓學生身臨其境地進行數(shù)學學習，把抽象化的一些晦澀難懂的數(shù)學理論知識，通過這些多媒體工具形象地展示出來，讓數(shù)學課程教學變得簡單易懂，內(nèi)容更為具體化、生動化及形象化，它也讓繁瑣的數(shù)學教學變得更富創(chuàng)新性，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，保持他們對于數(shù)學學習的新鮮感。
創(chuàng)設(shè)競賽教學情景
高中數(shù)學是一門極其考驗學生邏輯思維的課程，一般情況下，學生們都會覺得晦澀難懂，逐漸就失去了學習的動力與興趣。因此，我們應(yīng)該充分意識到這一點，根據(jù)學生的學習特點，為他們創(chuàng)設(shè)出具有競爭性的教學情景，讓他們的好勝心起到積極的推動作用，從而激發(fā)出他們的學習熱情與興趣。當然，這種競賽教學情景還可以有效地引起學生認知的不平衡，讓他們養(yǎng)成批判性思維，主動建構(gòu)數(shù)學知識。此外，在競賽中，我們還可以利用現(xiàn)實問題進行情景教學，利用人文知識進行情景教學，最大限度地調(diào)動起學生的學習積極性。
4高中數(shù)學情景教學初探
(1)圍繞所學的知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景時，要圍繞所學的數(shù)學知識點進行創(chuàng)設(shè)。也就是數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于所學的教學目標，從而使學生在實踐過程中加深對知識的理解。
(2)教學情景應(yīng)從學生的實際水平出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景時要從學生的實際水平出發(fā)，教師應(yīng)對數(shù)學知識進行研究，使教學內(nèi)容以多種形式表現(xiàn)出來，從而滿足學生的學習要求。并且在創(chuàng)設(shè)教學情景時，教師要將教學情景分為幾個級別，使學生探究的問題從簡單到復雜。
(3)設(shè)計的教學情景的特點，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景需要具有科學性、探索性、趣味性和發(fā)展性等特點，這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察、推理和猜想的能力，有利于學生進行積極廣泛的思考。
(4)教學情景要貼近學生生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情景要盡量貼近學生的生活，這樣可以有效的結(jié)合實際鞏固學生所學知識，同時也可以感受到學習數(shù)學的價值，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和興趣。
(5)激發(fā)學生的認知沖突，在創(chuàng)設(shè)教學情景時，促使學生已有知識和新學習的知識產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生意識中的矛盾，促使學生提出數(shù)學問題，進而對問題進行探究。
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