色彩心理學論文相關范文篇2

　　試談“創(chuàng)意色彩”教學與色彩心理學

　　摘 要：江蘇省“單招”高考美術專業(yè)色彩科目實現(xiàn)從傳統(tǒng)寫實向創(chuàng)意色彩的轉變以來，各個學校紛紛對色彩的教學進行了各種嘗試與探索。筆者通過對色彩心理學在創(chuàng)意色彩中運用為研究切入點，通過對不同的色彩組合給人以不同的心理體驗的研究，實現(xiàn)對創(chuàng)意色彩教學中對作品主題的正確把握。

　　關鍵詞：中職美術;創(chuàng)意色彩;色彩心理

　　自10年伊始，江蘇省“單招”高考美術專業(yè)色彩科目的改革已屆五個年頭，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)寫實色彩向創(chuàng)意色彩的轉變，著意為學生進入高校后的設計專業(yè)的學習做好基礎工作。圍繞高考這根指揮棒，各個學校紛紛對色彩教學進行了各種嘗試，相當數(shù)量的教育教學論文相繼發(fā)表。如羅杏美《淺淡對口單招色彩教學改革》，馬博《淺談普通高校對口單招美術應試輔導》，王玉銀《從傳統(tǒng)寫實走向現(xiàn)代創(chuàng)意――中職色彩教學改革實踐思考》，王志達《對口單招美術色彩教學》等。他們闡述了各自對于色彩考試改革的理解與思考，從教學思路的轉變及作畫技法手段方面進行了多種嘗試。筆者根據(jù)教學過程中的感受與總結，結合所知有限的理論，敷衍成文，就正于方家。

　　一、色彩概述

　　色彩是所有造型藝術不可或缺的基礎及主要手段之一。無論繪畫的發(fā)展如何，色彩作為首要造型要素都不會改變。色彩與生命等同，人類無法想象一個沒有色彩的世界。

　　那么，色彩為何?一般來說，色彩是光通過物體對它的反射，作用于人的視覺和大腦的結果。在不同的藝術類型中，對于色彩表現(xiàn)的要求也各不相同。如傳統(tǒng)色彩，它側重于對色彩基本規(guī)律的研究，著重表現(xiàn)色彩的不可重復性，強調(diào)感性處理，乃憑個人對于自然之感受覓得理想畫面，是畫者主觀對于自然客觀地再現(xiàn)，是一種純感性的方法。這種方法注重表達自然的真實性以及色彩關系的準確性。

　　相形之下，創(chuàng)意色彩則與之有明顯不同，“它以培養(yǎng)美術設計師為目的，要解決的是設計思維的方法問題。創(chuàng)意色彩研究的是色彩配置規(guī)律，訓練的是理性思維”。很顯然，創(chuàng)意色彩不再是簡單的外形描繪，在傳統(tǒng)繪畫中“造型”意識之外，更需要體現(xiàn)作者對于作品的“設計”意識。需要創(chuàng)作者從對自然色彩及其變化規(guī)律的研究中跳出來，朝著對“物像色極的解析與重組訓練過渡”，那么，這一訓練既包括對色彩意向表達的訓練，更強調(diào)創(chuàng)作者主觀色彩的表達與運用。

　　在這一過程中，色彩心理學的運用可以使得色彩意向表達更具目標性，從而使我們對于物像色極的解析與重組更具理性。

　　二、色彩與人的心理

　　根據(jù)現(xiàn)有的研究，對于迷離恍惚且變幻莫測的色彩，大致有三種人對它最關心。物理學家關心它的來路及結構，生理學家則關注它的現(xiàn)實以及它與人眼的反應，而心理學家則對它的去處以及它對人心理的影響感興趣。除此而外，還有化學者在研究色料的制造，詩人、美術家欣賞色的美感，政治家用色來標榜他們的主義，市政交通當局在用色以表明危險與安全，等等。

　　色彩感覺如何產(chǎn)生?大體包括三個要素：其一，自然界色彩產(chǎn)生的必要條件――可見光;其二，能夠吸收并反射光的客體;其三，人類對色彩的感應系統(tǒng)――視覺器官、傳輸神經(jīng)和視覺中樞。其中，第一、第二要素是物理心理學研究的范疇，第三要素則是生理學研究的主要范疇。色彩心理又以色彩感覺的生理機制為基礎，因此，弄清色彩的生理機制是把握色彩產(chǎn)生原理的關鍵，如此方能更加深入、科學地了解并掌握色彩之本質(zhì)，從而為色彩的設計(創(chuàng)意色彩)奠定生理學基礎。

　　色彩心理的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：色彩感知覺、色彩聯(lián)想、色彩象征、色彩情感以及色彩偏好等。研究表明：色彩感覺形成的過程是眼睛攝取光源色或物體色，作為激起神經(jīng)細胞興奮的信息，經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)輸入大腦視神經(jīng)中樞，經(jīng)過它的處理后，與大腦儲存的大量色彩信號比較，判定新吸收的色彩性質(zhì)，同時產(chǎn)生色彩的想象、思維與情感等心理過程。

　　那么，不同的色彩會給人以怎樣的個別心理體驗呢?在已有的研究中，常見的如：黃色代表高貴，在佛、道兩教中地位最高，也是古代帝王的專用色;同時，黃色又給人以溫暖的感覺，能夠產(chǎn)生耀眼的光芒。藍色則給人天空、大海的聯(lián)想，從而使人心理上產(chǎn)生冷靜、閑雅、深邃的情感反應，不同的場景下也會產(chǎn)生神秘、冷酷的感覺。綠色則是大自然中最具生機的色彩，給人以滋潤、生命延續(xù)的活力，但它的另外一面也可能產(chǎn)生恐怖、邪惡等令人驚駭?shù)母杏X。這幾種人們常見的顏色，隨著環(huán)境的變化，便可能使人產(chǎn)生截然不同的反映。這正是人們對色彩的心理本能的認識以及對色彩生命內(nèi)涵的認識，形成這一共性的規(guī)律。

　　三、創(chuàng)意色彩作品中心理因素的運用

　　西方印象派產(chǎn)生以來，尤其強調(diào)色彩與心理的結合。蒙克在創(chuàng)作《吶喊》這件作品時，自己曾描述和兩個朋友散步，其時，太陽將要落山。看著突然變得血一樣紅的天空，一陣憂傷涌上心頭。他只能呆呆地佇立在欄桿旁。深藍色的海灣和城市上方是血與火的空間。友人繼續(xù)前進，而畫家卻獨自站在那里，一種不可名狀的恐怖和戰(zhàn)栗占據(jù)人的整個意識，一聲震撼宇宙的吶喊從自然深處傳來。作品中，夸張的色彩與有組織的曲線筆觸相結合，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的恐怖與戰(zhàn)栗。而動蕩與不安則充斥著整個畫面。很顯然，作品中的用色更多的是出于表達主觀情感的需要，而非對現(xiàn)實場景的描摹。而從觀者的角度來說，似火燃燒的血紅色，象征死亡的黑色以及整個脫離現(xiàn)實甚遠的色調(diào)，給人以置身于異度空間而惶恐不安的心理感受。

　　又如凡・高《麥田上的烏鴉》，通過運用黑色以及烏鴉的形象，畫家表達了自己當時的絕望之情。通過上方大面積的黑色，與麥田低純度黃的組合，結合扭曲的筆觸，使得觀者的情緒壓抑到了極點。

　　創(chuàng)意色彩要求畫者或設計師通過理性思維的解析，把想要表達的意向通過色彩的組合展現(xiàn)給觀者，就像藝術家通過自己的作品抒發(fā)自己的情感一樣。

　　這個過程中，色彩心理學的運用可以使得色彩意向表達更具目標性，從而使我們對于物像色極的解析與重組更具理性，以實現(xiàn)對作品預期效果的表現(xiàn)。在這樣的作品中，色彩會因不同觀者、不同條件而使人有不同的感受，會引起人們復雜的心理現(xiàn)象與心理活動。

　　以2013年江蘇省對口單招美術設計專業(yè)色彩試題為例，題目《清涼一夏》，要求以冰激凌、牛奶、水果等為素材，完成一幅創(chuàng)意色彩作品。傳統(tǒng)直觀表現(xiàn)的方法中，畫者可以直接感受物像的真實寫照，產(chǎn)生一種現(xiàn)實自然的親和力。而創(chuàng)意色彩的表現(xiàn)則是一種充滿藝術魅力的、較為內(nèi)在的表現(xiàn)手法。通過色彩創(chuàng)意的隱喻和暗示功能，來調(diào)動觀者的注意力和興趣，利用色彩的文化內(nèi)涵、意象、心理感受、價值取向等信息使觀者展開聯(lián)想、想象和推測，在一定的感受和理解的基礎上產(chǎn)生一種對主題“靠近”的主動和積極的心態(tài)。這種心理活動使畫者通過準確的色彩定位與觀者在思想和情感上進行交流與反應。

　　四、創(chuàng)意色彩教學中如何引導學生對色彩心理因素進行把握

　　瑞士著名的色彩學家約翰內(nèi)斯・伊頓在《色彩藝術》一書中說：“如果你不知不覺地創(chuàng)作色彩的杰作來，那么你創(chuàng)作時就不需要色彩知識。但是，如果你不能在沒有色彩知識的情況下創(chuàng)作出色彩的杰作來，那么你就應當去尋求色彩知識。只靠單純的直覺而沒有深刻的對色彩物理、生理、心理的道理認識是片面和不正確的，這也是個人的教養(yǎng)問題。”在藝術中有價值的并不是表現(xiàn)和體現(xiàn)的手段，而是每個人自己的特性和個性。因此，創(chuàng)意色彩教學首先應讓學生具有相關的理論素養(yǎng)，讓他們了解何為色彩的物理性質(zhì)、生理性質(zhì)以及心理性質(zhì)，然后才能進行創(chuàng)作。在這些基礎之上，結合色彩心理的生理機制，再引導學生從接受者的角度，解析不同色彩組合的變化給人的心理帶來何種審美體驗。如此舉一反三地練習，師生之間、同學之間進行審美交流，實現(xiàn)自主解析與創(chuàng)作，從而更有效地達成教學的目標。

　　以上是筆者教學之中的一些心得體會。當然，色彩心理學在創(chuàng)意色彩教學的運用中，結合心理因素，尚存許多問題有待解決，如如何結合色彩心理學來發(fā)掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維等等，希望能得到方家的指導與賜正。