人教版初二上政治教案
人教版初二上政治教案
編寫高質(zhì)量的教案對提高初二政治教師課堂教學效果具有重要的影響。下面小編給大家分享一些人教版初二上政治教案，大家快來跟小編一起看看吧。
人教版初二上冊政治教案
主動溝通 健康成長
教學目標：能夠運用角色互換的方法理解師生交往過程中的矛盾沖突，與教師進行有效的溝通;能夠遵循師生交往的基本原則與教師進行交往。
教學重點：師生交往的基本原則與教師進行交往。
教學難點：提高與教師進行有效的溝通能力。
導入新課：通過上節(jié)課學習，我們明白了良好的師生關系有助于我們的學習，有助于我們健康成長。那么怎樣與老師溝通呢?今天我們學習“主動溝通，健康成長”。
1、師生交往新觀念(板書)
討論：我們需要怎樣師生關系
目的：通過對傳統(tǒng)師生觀和新型師生觀下，學生角色和教師角色的歸納概括，反思傳統(tǒng)師生觀的不足，討論師生交往的新行為，生成師生交往的新空間。
要求：(1)根據(jù)P48表中列出的學生角色，填出教師所扮演的角色(表中增加一列“教師角色”)和學生可能表現(xiàn)出行為。(2)思考傳統(tǒng)師生觀對師生交往的不利影響。(3)根據(jù)P49表中列出的學生角色，填出教師所扮演的角色和學生與教師交往的新行為。(4)思考兩種師生觀下師生交往行為發(fā)生了哪些變化，為什么?。
建議：教學中可以從學生遇到的實際問題出發(fā)，利用兩個表中的內(nèi)容，引導學生從師生觀的角度思考其中的原因。引導學生反思傳統(tǒng)的師生關系中“權威——遵從”的不對等關系，是影響師生交往的重要障礙。在探討新型師生關系時，引導學生從“民主平等”和“亦師亦友”兩個角度分析。
小結：我們一起討論了對良好師生關系的期望，可以看出，對于那種彼此之間平等民主、相互尊重理解、相互信任、相互幫助的師生關系不僅是廣大同學的期望，也是教師的期望，更是我們共同努力的目標。
2、共筑師生情感橋梁(板書)
請學生看P50分析書中的問題，教師也可以讓學生舉例平時在師生交往中感到困惑的事例，介紹解決的方法。
小結：主動溝通是一切交往的前提。溝通產(chǎn)生理解，溝通產(chǎn)生信任。主動與老師溝通需要掌握一定方法，我們還是從實際問題入手吧。
活動：學會換位思考
目的：學會從老師的角度看問題，理解老師的想法，從而避免和化解師生之間的沖突，學會換位思考的方法。
要求：學生閱讀P51的材料，激發(fā)大家猜測下面會如何發(fā)展，要求各小組表演出不同的結果;分析為何有不同的結果;教師根據(jù)“相關鏈接”的內(nèi)容，向學生介紹角色互換和空椅子技巧，可以指導學生練習。
教師小結、點評上一活動，并導入下一環(huán)節(jié)。
活動：正確對待老師的表揚和批評
目的：體會對老師的表揚和批評，不同的態(tài)度會產(chǎn)生不同的結果，學會客觀的正確地對待老師的表揚和批評。
要求：分析書中出示的對話，設想不同反應后的不同后果，探究其中的原因。
小結：表揚好比加油站，要再接再厲。批評好比防疫站或急診室，要有則改之，無則加勉。當我們覺得被老師誤解時，要找老師解釋，如果老師的批評是對的，我們也要正確對待，不能賭氣，更不能逃避自己的責任。
交往、溝通是一門藝術，要講究策略。在與老師溝通交往時，我們要有禮貌，要注意場合，要把握好分寸。作為普通人的老師也會犯錯誤，要原諒他們的錯誤，要用恰當?shù)姆椒ㄖ赋隼蠋煹腻e誤，不能傷害老師。
課堂小結：身為教師，今天聽到許多同學的心聲，我非常高興。希望在現(xiàn)實生活中同學們能夠用一顆熱情真誠、寬容大度、客觀公正的心態(tài)對待自己的老師，建立良好的師生關系，讓你們更多地體驗學生生活的快樂。
課堂練習：
填寫P53的表格。
自學輔導法在思想政治課中的運用
自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為副的一種教學方法，其目的是幫助學生逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時代發(fā)展要求而進行的教學方法的改革。過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應時代發(fā)展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的效果，就必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。基于上面的考慮，筆者把自學輔導法大膽地運用到中學思想政治課教學實驗中去，并做了一些有益的探索。
一、實驗準備
1.要改變舊的教育觀念，真正確立與時代相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教學精神的教育觀念
大家知道，觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，而一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。然而，讓我們審視一下過去的教學行為，就不難發(fā)現(xiàn)我們過去的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，把形成結論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這種重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學方法忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生多種能力的培養(yǎng)，但教師習慣了，學生也習以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學生學會書本知識，過于強調(diào)接受學習，學生為滿足于學書本知識而死記硬背，很少有人在教學實踐中教學生如何會學，如何自學。據(jù)調(diào)查顯示：一個人從小學到大學所學到的書本知識，只占他一生應用知識的20%，絕大部分要靠自己走上社會后自學獲得;一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能系統(tǒng)化的能力，且在此基礎上形成自己獨有的見解或創(chuàng)新。這無疑是一種生存能力!現(xiàn)代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創(chuàng)造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。而傳統(tǒng)的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠老師轉變教育觀念是不夠的，還必須向學生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發(fā)出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。
2.營造自學的氛圍
長期以來，應試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發(fā)展，打擊了學生的學習興趣和熱情，也成了推行自學輔導法的攔路虎，不搬掉這個攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自主權，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時老師不能一講到底，要讓學生有一定的時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關資料，政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現(xiàn)實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。第四，要與語文老師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養(yǎng)。因為自學必須以一定的語文基礎知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關。這一點在農(nóng)村初級中學尤其重要。
3.授人以漁，即教給學生自學的方法
首先教給學生閱讀的方法。①初讀。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內(nèi)容和結構，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結構是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學問。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀。讀課題(絕大多數(shù)是論點)，讀每節(jié)課(單元)的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標準》，明確學習每一框節(jié)要達到的基本要求，有的放矢。二讀每一框節(jié)的具體內(nèi)容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內(nèi)容、觀點、立場和方法。三讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯(lián)系實際，借以加深對理論觀點的理解。初讀一般用于開學上新課時，細讀用于每單元開始，精讀用于每一框節(jié)。精讀是主要方法。
其次，要教給學生一些分解組合教材內(nèi)容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系得不緊密，有些內(nèi)容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使書本上的內(nèi)容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現(xiàn)實材料吸納到教材中來是必要的。如江的“三個代表”重要思想、以德治國、《公民道德建設實施綱要》等內(nèi)容就可以吸納到教材中來。大量的現(xiàn)實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現(xiàn)實的距離，使課本內(nèi)容(自學內(nèi)容)變得豐富多彩，從而激發(fā)學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內(nèi)容歸納概括成很少一部分內(nèi)容，甚至歸結為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養(yǎng)學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內(nèi)容(包括名人名言)后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。
4.引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣
習慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量。亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與語言都不如習慣更有力量”?？傊?，一個人從小形成的良好習慣，將使人終身受益。為此，教師首先要求學生要養(yǎng)成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點，正所謂“不動筆墨不讀書”。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統(tǒng)化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。宋人張載說：“有可疑而不疑者不曾學，學則須疑。”“于不疑處有疑，方是進矣。”可以這么說，問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎上理論聯(lián)系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創(chuàng)新，敢于提出新觀點、新見解。最后，要求學生學習孔子“每事問”的精神，自覺自愿地拜別人為師，勤學好問。
總之，自學輔導法的實驗準備工作絕非是一蹴而就的事，尤其是向學生灌輸一種新的教育理念，培養(yǎng)良好的學習習慣更非易事。因此，做好這一切不但需要做大量耐心細致的工作，而且需要一個過程。我們對此要有一個充分的思想準備，扎扎實實的把實施自學輔導法前期準備工作做好。這是確保自學輔導法得以順利實施的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教學方法改革取得成功的關鍵。
二、實驗措施
現(xiàn)行的中學政治教材形式活潑，圖文并茂，內(nèi)容可讀性強，但學生自學時往往滿足于一知半解，不求深入，或流于形式。為提高學生自學時的針對性、實效性和主動性，在沒有其他自學教材的情況下，老師要根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，給學生編寫自學綱要。一般可采用自由式和目標導學式兩種。
1.自由式
由學生自學(精讀)某一框節(jié)，列出學習要點，編制帶閱讀體會性質(zhì)的提綱，在課堂上講出來，由集體討論補充，老師幫助形成知識結構圖表(板書形式)，凸現(xiàn)學習的重點難點。然后由學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題，大家討論，教師點撥，多方位多角度誘導啟發(fā)學生，鼓勵學生提出問題。最后，進行當堂檢測?；境淌绞牵壕x→列出提綱要點→講出要點→歸納結構圖→問題討論→課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學方式。學生不僅要認真讀書，列出提綱，還得從中發(fā)現(xiàn)問題，并由自己設法去解決。課前學生以自學為主，課上可預留一定時間讓學生再讀并補充。這樣做，一方面督促了學生，另一方面老師也能在課前心中有數(shù)，真正做到備了教材、備了學生。在操作過程中，切忌設框框條條，要鼓勵學生表達自己的想法;尤其是當學生的看法有不同時，教師不要馬上下結論，而是師生平等地討論、切磋，直至達到共識為止。在整個過程中，學生是主體，老師是主導，師生互動，教學相長。
2.目標導學式
教師根據(jù)《課程標準》的要求，將每堂課的教學目標以預習思考題的形式出示給學生(可課前預留，也可當堂出示)，讓學生圍繞問題自學，老師輔導。基本程式是：出示問題→自學→討論→明確目標→檢測反饋。這是帶有演繹性的自學方式，學生自始至終在老師編制的自學閱讀提綱(問題)的框架內(nèi)自學。例如，可擬這樣一個框架：①本框主要講了幾個問題;②每個問題在書中哪些段落;③每個問題書中是怎樣論證的;④你是怎樣理解這些問題的;⑤通過預習，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題(或有哪些啟示)。這種方式目的性強，教師操作起來方便，但不足的是易束縛學生的思維，妨礙其個性發(fā)展。
不論采用哪種方式，老師都必須遵循以下原則：分層原則、啟發(fā)性原則、主體性原則、討論原則等。這里著重講一下分層原則。
分層是“因材施教”的具體體現(xiàn)，包括自學主體分層、目標分層、任務分層和評價分層。所謂自學主體分層，是老師根據(jù)學生實際把他們分為A、B、C三組，A組同學學習目的明確，態(tài)度端正，自學能力強，成績優(yōu)良;B組次之;C組即所謂的后進生。一般來說，一個班中間(B組)大，兩頭(A、C組)小。老師不應把分組情況告訴學生，以免挫傷他們的積極性和自尊心，只做到心中有數(shù)即可。這個分層是一種動態(tài)分層，要隨時注意其變化。所謂目標分層，是老師按《課程標準》規(guī)定的每節(jié)課的教學要求、教學目標，細分為幾個不同的能級層次，如識記、理解、活動等，并在學生自學前告訴學生(學生最好做到《課程標準》人手一冊)，讓他們在目標的調(diào)控下自學。這種分層比《課程標準》的三個層次更細化、更具體，可在完成《課程標準》規(guī)定的目標基礎上，根據(jù)本班的實際和時事的變化而變化。所謂任務分層，是指老師對A、B、C三組同學分別提出不同的自學任務。對A組，要求在熟練掌握基礎知識的前提下，學會歸納總結，并能聯(lián)系實際加以運用，即識記、理解、活動三個層次都要達到。對B組，只要求達到識記、理解層次。對C組，也只是要求其識記一些基本的知識點和概念即可，不可要求過高。當然，老師在布置任務時要一視同仁。所謂評價分層，就是在討論明確和檢測反饋階段，不同層次的學生完成各自的任務即為優(yōu)秀，應予鼓勵。要讓每個同學都有摘到桃子吃的愉悅感和滿足感，借以激發(fā)學生的積極性和主動性。任務、評價分層都是動態(tài)的分層，老師要隨時調(diào)整要求及評價。要實行好這一原則，老師必須吃透兩頭，大幅度增加備課量。
無論采用自由式還是目標導學式，可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度、學生狀況、教材特點而定。一般而言，初二法律常識部分可用自由式，初一新生接觸思想政治課時間不長且自學能力不強，可采用目標導學式，初三可靈活運用。不論采用哪一種方式，只要落到實處，堅持不懈，都能培養(yǎng)學生的自學能力，以及觀察、記憶、思維、操作等多種能力。
看了“人教版初二上政治教案”的人還看了：