語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)論文(2)
語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)論文篇三
一、指導(dǎo)學(xué)生泛讀課文
泛讀指導(dǎo)，就是讓學(xué)生通讀全文，初步熟悉課文。泛讀的目的，在于讓學(xué)生了解把握課文大意或主要內(nèi)容，進(jìn)而確定閱讀課文的基本態(tài)度和情感，使閱讀沿著一定的方向發(fā)展。這樣，指導(dǎo)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在對(duì)內(nèi)容大意的把握上，而不是某個(gè)細(xì)節(jié)方面。如初讀《孔乙己》，有些學(xué)生就對(duì)“回”字的四種寫(xiě)法分外感興趣。初讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生可能對(duì)小女孩的大拖鞋產(chǎn)生興趣。此時(shí)，教師就要及時(shí)把學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)到主要內(nèi)容上來(lái)，而不至于撿了芝麻，丟了西瓜。
教師在指導(dǎo)泛讀時(shí)還應(yīng)注意讓學(xué)生把對(duì)所學(xué)課文的閱讀同生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以使在學(xué)習(xí)中充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)劉白羽的《日出》前，就可以利用學(xué)生見(jiàn)過(guò)日出的經(jīng)驗(yàn)，把他們引導(dǎo)到《日出》所描繪的情景中來(lái)。如果他們沒(méi)有深切的體驗(yàn)，不妨在課前組織觀察，觀察時(shí)最好做記錄，記下觀察到的現(xiàn)象和想法。在課上，可要求學(xué)生用口頭或書(shū)面形式表達(dá)自己的觀察結(jié)果。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞
預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)課文中的字詞，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確而熟練地使用相關(guān)的工具書(shū)。
每篇課文的預(yù)習(xí)，都可能有些生字新詞。不管哪類課文，生字詞多少，都要靠學(xué)生自己挑選，自己翻查字典或辭典，尋求解答，為了防止學(xué)生挑選時(shí)遺漏，也有必要給些提示性指導(dǎo)。另外，一字一詞，含義往往不至一個(gè)。指導(dǎo)學(xué)生索解生字詞，必須尋求它在本篇課文中的特定含義和讀音，順便也可以認(rèn)清它的常用義。到了課堂上，可由學(xué)生試解，或舉出切合學(xué)生理解水平的實(shí)例。對(duì)于一些詞義比較抽象，含義深刻的詞語(yǔ)，可以在課堂上進(jìn)行解釋。
查閱工具書(shū)的能力是語(yǔ)文自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生年級(jí)差別和知識(shí)層次的不同，對(duì)學(xué)生工具書(shū)的使用進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)準(zhǔn)確迅速地運(yùn)用工具書(shū)的能力，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。
三、促進(jìn)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的思考
布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生出一些思考題，讓他們參照課文注釋和編者的提示，邊閱讀邊思考，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思考能力有很大的作用。即使學(xué)生有可能想錯(cuò)了，也并不妨事，重要的是在進(jìn)行思考鍛煉。這樣還可以使課堂上的精讀指導(dǎo)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，做到更有針對(duì)性。比如在《海燕》一課的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考：海燕象征什么?海鷗、企鵝等又象征什么?暴風(fēng)雨又象征什么?提出這樣的思考題，不僅有利于理解課文內(nèi)容，而且對(duì)理解本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——象征手法也是十分必要的。有些時(shí)候，還要指導(dǎo)學(xué)生思考課文標(biāo)題，這要在泛談的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要目的在于促進(jìn)對(duì)課文大意的把握。它的教育意義有三點(diǎn)：
一是能引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路方向去閱讀。文章的標(biāo)題，通常概括一篇文章的內(nèi)容范圍，多半是全文大意的集中體現(xiàn)，解題能幫助領(lǐng)會(huì)文意。
二是指導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的擬題能力，把讀與寫(xiě)兩方面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái);
三是學(xué)生還可以在辨析文章標(biāo)題的過(guò)程中受到思想啟迪。因?yàn)槲恼碌念}目往往會(huì)體現(xiàn)出作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖。
四、布置必要的預(yù)習(xí)性作業(yè)
保證預(yù)習(xí)獲得成功的另一必要措施，是布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)要圍繞掌握課文大意這個(gè)中心目的布置。比如讓學(xué)生回答：全文大意是什么?什么地方給你留下的印象最深?文章的標(biāo)題和內(nèi)容是什么關(guān)系?你有什么不懂或疑問(wèn)的地方等等。
預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，應(yīng)有口頭性，也應(yīng)有書(shū)面作業(yè)。在泛讀的過(guò)程中，可讓學(xué)生采用標(biāo)記法，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記生字新詞，標(biāo)記印象深刻的地方，標(biāo)記疑難的語(yǔ)句。標(biāo)記的目的，在于熟悉課文，掌握大意，注意重點(diǎn)詞句，為后來(lái)的精讀奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過(guò)查閱字典詞典和參考資料獲得的解釋，也應(yīng)記在書(shū)本上。這樣做，一可以加深理解和記憶;二可以備日后查考。
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