“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：微課在人體解剖學教學中的運用探析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　微課在人體解剖學教學中的運用探析全文如下：

　　“微課”英文又稱為“Microcourses”，“Micro-lesson”，Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”，等等。是指以視頻為主要載體，在8～10分鐘的時間內(nèi)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

　　人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的醫(yī)學基礎(chǔ)科，課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)多、概念多、學習起來枯燥乏味。筆者在講授這門課的過程中，利用了微課這一新的教學形式，使原本枯燥乏味的課程變得生動有趣，極大地提高了廣大學生的學習興趣。

　　一、微課在人體解剖教學中運用的條件

　　1.多媒體技術(shù)的發(fā)展

　　近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已被大量應(yīng)用于教學，使微課這種以視頻為主、短小精悍的授課形式能夠通過多媒體平臺得以使用，讓授課方式進一步向多元化發(fā)展。

　　2.微課平臺的搭建

　　基于互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的微課平臺的搭建是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，滿足了微課資源日常的建設(shè)和管理，使學生能夠隨時隨地通過這個平臺學習課程，使以往授課以教師為中心變?yōu)橐哉n程為中心

　　3.電腦、智能手機使用的普及

　　隨著科學技術(shù)的進步，電腦、智能手機的普及以及重量輕、容量大、兼容多種媒體格式的電腦和智能手機的不斷出現(xiàn)，使廣大學生可以“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和智能手機收看微課進行學習，學習的地點不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書的限制，使得學習更加方便、靈活。

　　二、微課在人體解剖學教學中的優(yōu)勢

　　1.主題明確，重點突出

　　人體解剖學課程的一個顯著特征就是概念、內(nèi)容繁多，枯燥而乏味，在教學過程中容易出現(xiàn)不分主次地將人體結(jié)構(gòu)介紹一遍。微課時間一般控制在8～10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，時間短，主題突出。在解剖教學中通過微課這種形式突出一個或幾個知識點的，使學習目標更加明確、主題更加突出、內(nèi)容更加精練，做到詳略得當、重點突出，從而產(chǎn)生更好的教學效果。

　　2.聲像結(jié)合，具體形象

　　人體解剖學是一門基礎(chǔ)的形態(tài)科學，主要學習人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、組織器官，機體重要器官的位置。傳統(tǒng)的解剖學教學主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖。學生看到的掛圖和課本上的插圖既簡單，又缺少立體感，而人體是一個三維立體的結(jié)構(gòu)，器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和相互之間的位置關(guān)系立體感很強。所以，傳統(tǒng)的解剖學教學很抽象，要求老師引導(dǎo)學生由那些簡單的平面圖形去想象它們的立體結(jié)構(gòu)和為位置關(guān)系。這樣教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。微課通過圖像、動畫、視頻、音頻等多種信息載體，使原本抽象的內(nèi)容形象直觀，便于理解和記憶。讓學生通過微課掌握必要的人體解剖知識，為其它基礎(chǔ)學科或臨床學科奠定基礎(chǔ)。同時還能強調(diào)局部與整體相統(tǒng)一的觀點，在學生頭腦中建立起一個人體完整形態(tài)。

　　3.依托網(wǎng)絡(luò)，使用方便

　　互聯(lián)網(wǎng)的進步，使微課通過微課平臺在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時間、任何地點在線觀看微視頻片段、查閱學習課件，實現(xiàn)移動學習。

　　4.方式新穎，提高興趣

　　在常規(guī)的人體解剖學教學過程中，增加了微課這一新的授課形式，使原本單調(diào)抽象、枯燥而乏味的知識通過圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息載體，并且學習的地點不再局限于教室和課堂，這在一定程度上極大地調(diào)動了學生學習人體解剖學這門課程的積極性，提高了學習的學習興趣。

　　三、微課在人體解剖學教學中的不足

　　1.微課制作需要進一步完善

　　微課平臺建設(shè)的開展，受時間、網(wǎng)站、人力等的限制。人體解剖學章節(jié)內(nèi)容多、知識點多，同時受到上述限制，使人體解剖學微課的建設(shè)任重道遠，需要繼續(xù)完善微課平臺。

　　2.學習意識不足

　　微課不同于常規(guī)教學，不僅僅局限于課堂，現(xiàn)在部分學生缺乏課下自我學習的意識，對如何利用其進行學習還是不得要領(lǐng)，對微課學習的隨時隨地性缺乏直觀的認識，還是把主要的學習精力放在了常規(guī)課堂，進而造成了微課學習無法成為學習的主流模式的人為因素。

　　3.優(yōu)秀的微課資源不能共享

　　因為技術(shù)或版權(quán)的原因，很多優(yōu)秀的人體解剖學微課我們不能共享，這在一定程度上就制約了人體解剖學這門課微課教學的發(fā)展

　　四、微課學習的瞻望

　　科學技術(shù)的不斷進步，為微課的發(fā)展帶來的契機已被許多從事教育行業(yè)的人士所重視，微課這種新的教學形式不僅在時間、地域上突破了限制，而且更加適合了移動學習、隨時學習的需要，學習方式更加靈活

　　互聯(lián)網(wǎng)正在蓬勃發(fā)展，在今后的某個時候也許會出現(xiàn)一個全國乃至全世界的微課平臺，我們無論在任何地方、任何時間，都能通過這個平臺來達到資源共享，使教學的主體真正不再局限于人和課堂。這是我們對未來微課學習的期望。